2020年10月20日，也是我聽完兩節(jié)大師課的那天下午，我自己執(zhí)教了一節(jié)公開課《周亞夫軍細(xì)柳》。在16年的時(shí)候我寫過一篇論文也是關(guān)于文言文教學(xué)的，那一年去外地學(xué)習(xí)，聽了鄧彤老師上的《曾皙冉有公西華侍坐》，看了錢夢(mèng)龍老師《愚公移山》課例。我也開始思索文言文教學(xué)如何走出應(yīng)試的怪圈，不去死摳字句的理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把文言意思與文章內(nèi)容的理解結(jié)合起來，盡量避免“死于章句，廢于清議”。
《周亞夫軍細(xì)柳》是八年級(jí)上冊(cè)第六單元的第24課。選自《史記·絳侯周勃世家》。通過寫漢文帝慰勞細(xì)柳營(yíng)軍士的事，來表現(xiàn)周亞夫“真將軍”的形象。因?yàn)槭亲宰x課文，教材編寫通過閱讀提示，思考探究，課后補(bǔ)白為我們教學(xué)提供了許多教學(xué)設(shè)計(jì)的視角。整合教材資源，立足單元目標(biāo)中提到的“人的品格與志趣”“生動(dòng)事跡彰顯人物品格”“古人的智慧與胸襟”等。我的教學(xué)設(shè)計(jì)就是按照“本文寫了一個(gè)怎樣的真將軍周亞夫”——“本文通過什么樣的方法來寫周亞夫”——“司馬遷為什么會(huì)寫周亞夫軍細(xì)柳這段故事”的線索來設(shè)計(jì)的。
雖然是自讀課文，但是，本文在句子理解，文言實(shí)詞，虛詞方面還是有許多難點(diǎn)的，我主要是讓學(xué)生在自讀之后，提出自己不能理解和需要提醒同學(xué)們特別注意的字詞的意思，因?yàn)椋n前已經(jīng)讓學(xué)生熟讀課文，學(xué)生們手頭都有關(guān)于課文翻譯的資料。他們提出了一些詞和句子。比如一詞多義的“之”，“軍”，“使”等，古今異義的“請(qǐng)”，通假字“被”“式”，書寫易錯(cuò)的難字“彀”“曩”等。對(duì)于重點(diǎn)班的優(yōu)秀生來說，這些都不是問題，但，對(duì)于班里語(yǔ)文基礎(chǔ)沒那么好的同學(xué)，這樣去教學(xué)文言字句還是不夠。畢竟，理解文章大意是文言文課堂教學(xué)的基石，否則，課堂教學(xué)就成了“空中樓閣”。
魯迅先生評(píng)價(jià)司馬遷的《史記》，稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷”，（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注補(bǔ)白歷代名家評(píng)史記）足見司馬遷卓越的寫作才能。在《周亞夫軍細(xì)柳》一文中，我們足以領(lǐng)略司馬遷高超的行文謀篇技巧。全文語(yǔ)言凝練，區(qū)區(qū)二百來字就講述了一個(gè)題材宏大、情節(jié)曲折、引人入勝的歷史故事。作者獨(dú)辟蹊徑，通過正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合方式，將霸上、棘門和細(xì)柳三軍營(yíng)的人物表現(xiàn)，展示得淋漓盡致。一方是軍備松弛、阿諛逢迎，一方是戒備森嚴(yán)、不卑不亢，軍隊(duì)兵員的紀(jì)律素質(zhì)，軍事統(tǒng)帥的作風(fēng)能力，對(duì)比襯托中，高下可見。所以，在課堂教學(xué)中，我主要抓住人物的語(yǔ)言描寫，通過對(duì)“天子先驅(qū)曰‘天子且至！’”“將軍令曰‘軍中聞將軍令，不問天子之詔’”“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”“將軍亞夫持兵揖曰‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見’”“嗟呼，此真將軍矣！……至于亞夫，可得而犯邪！”等句子的品讀，在語(yǔ)言文字里進(jìn)進(jìn)出出去體會(huì)人物的性格。由于在這之前設(shè)計(jì)了一個(gè)以皇帝身邊的大臣復(fù)述故事的情節(jié)，本想著借此讓學(xué)生理解文章大意，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)用性不強(qiáng)，而且耽誤了許多時(shí)間。這個(gè)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)得就沒什么意義，是很大一個(gè)敗筆。而且，直接導(dǎo)致了對(duì)人物語(yǔ)言的品讀，和本文對(duì)比，烘托手法的分析不夠扎實(shí)。重點(diǎn)內(nèi)容沒有得到突出。
部編本教材強(qiáng)調(diào)“一課一得”的理念，雖然課后拓展探究提到了“復(fù)述”這一能力點(diǎn)，但，并不意味著在一節(jié)公開課里就必須涉及。畢竟把兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容合成一個(gè)課時(shí)，又要保證教學(xué)的完整性，就必須做出合理的取舍。對(duì)于復(fù)述，在通話《皇帝的新裝》《偉大的悲劇》等課文中都訓(xùn)練過，那在本課中就可以不涉及復(fù)述，這樣一來，對(duì)于語(yǔ)言描寫的品讀，可以把疑難字詞，句子翻譯，人物心理的揣摩，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的朗讀融于一體，讓文言文教學(xué)達(dá)到“沉穩(wěn)”與“靈動(dòng)”的統(tǒng)一。這樣一來，教學(xué)重點(diǎn)也凸顯出來，也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
《史記》作為第一部紀(jì)傳體通史，長(zhǎng)于寫人，本課是一個(gè)節(jié)選部分，本來這次匈奴入侵，由于漢朝防守嚴(yán)密，只一個(gè)月就退兵了。司馬遷本可以一筆帶過，但是周亞夫此次駐軍細(xì)柳，是他封侯走上歷史舞臺(tái)的第一次亮相，這段故事中司馬遷不僅充分展示周亞夫的治軍才華和擔(dān)當(dāng)精神，更寫出了一個(gè)心胸寬廣，知人善任的漢文帝。這里順勢(shì)引出司馬遷的人生經(jīng)歷，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)周亞夫敢說真話，贏得了文帝的賞識(shí)和信任，而司馬遷也敢說真話，卻被武帝處以腐刑。這樣一段君臣之間的佳話也該是司馬遷向往的吧！自然引導(dǎo)孩子們?nèi)プx補(bǔ)白部分李長(zhǎng)之先生的那句話“從來沒有史書像它這樣具有作者個(gè)人的色彩的。其中有他自己的生活經(jīng)驗(yàn)，生活背景，有他自己的情感作用，有他自己的肺腑和心腸。”（《司馬遷之人格與風(fēng)格》）。周亞夫后面的人生境遇又會(huì)如何呢？也可簡(jiǎn)單和學(xué)生講講，讓他們了解，古代君臣的關(guān)系，更加理性地看待歷史。對(duì)于這些文化層面的東西，我們需要涉及，根據(jù)學(xué)情，可淺可深。這體現(xiàn)的也是文言文教學(xué)達(dá)到“文言，文章，文學(xué)，文化”四個(gè)層面統(tǒng)一的一種意識(shí)。
最后，我們說教學(xué)一篇是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)一類，《史記》中還記敘了許多形形色色，血肉豐滿的人物。有人說《史記》讀來，千載之下，淋漓有生氣。我們要引導(dǎo)學(xué)生去讀讀《史記》，那里站在歷史中間的，不再是冷冰冰的事，而是一個(gè)個(gè)有血有肉的人物，是帶著司馬遷的爛漫與激情的人物。
上好一節(jié)課真的很不容易，我們需要摸著石頭過河，需要回過頭思考得與失，需要有高人幫我指點(diǎn)。很慶幸我現(xiàn)在在一個(gè)名師輩出的學(xué)校。好好努力，好好學(xué)習(xí)。
