課程的邏輯（摘記二）
2 課程改革的文化使命
新課程的課程改革不僅僅滿足中小學(xué)教材出版基地推出的多套不同風(fēng)格、有前瞻性、可操作的課程教材體系，而且要造就一支課程理論研究隊伍和課程教材編制隊伍，形成全國課程實驗網(wǎng)絡(luò)。
? 新課程要求教師弘揚團隊精神，基于共同的課程理念而合作。
任何學(xué)科知識結(jié)構(gòu)都包含事實、概念、原理原則和理論及其背后的思考方式與倫理道德價值。
第一，創(chuàng)造“和而不同”的編審關(guān)系
審查教材的唯一標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)
編審之間的關(guān)系：“和而不同”，“和諧合作”
第二，創(chuàng)造“和而不同”的教科書系列
?“一綱多本”：教科書的個性特色——基于共同的課程標(biāo)準(zhǔn)，又別具一格，別有洞天。
?新課程追求的理想教科書狀態(tài)：“百花齊放，百家爭鳴”
新課程實施的焦點在于改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
研究性學(xué)習(xí)是一種“學(xué)習(xí)活動”，選題貼近學(xué)生日常實踐，富有兒童情趣；是種“探究式學(xué)習(xí)”，僅僅立足于各自學(xué)科范疇；是自主生成的，跨學(xué)科，合作式的學(xué)習(xí)活動，重在過程，體驗和共享；是學(xué)習(xí)方式和課程范式的變革，具有促進學(xué)生知識統(tǒng)整，智慧統(tǒng)整的價值；是一種開放式課程。
?專業(yè)對話：規(guī)范化，結(jié)構(gòu)化地審視課程教學(xué)的各種課題，對于實踐問題作出集體反思。
國家課程改革實驗區(qū)和實驗校的建設(shè)旨在沖破這種封閉式“學(xué)校文化”，建立起學(xué)校內(nèi)外和系統(tǒng)內(nèi)外彼此溝通，推心置腹，的研究共同體。
基于“研究共同體”的不同學(xué)習(xí)之間課程改革交流將有助于避免夜郎自大經(jīng)驗主義，形式主義等弊端，創(chuàng)造出具有自身特色的課程文化。
新課程實施需要“實用性探究范式”和“批判性范式”。? 實用性探究范式宗旨——“啟蒙”，強調(diào)課程的實踐理解與溝通，通過“慎思”去解決問題；批判性范式構(gòu)成要素——“行動”和“反思”。
課程標(biāo)準(zhǔn)三大要素：“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”——反應(yīng)學(xué)生應(yīng)該知道什么和能夠做什么，指明不同學(xué)年的學(xué)生需要達(dá)到的成就目標(biāo)；“成就標(biāo)準(zhǔn)”——每一個學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的“基礎(chǔ)學(xué)歷”；“機會標(biāo)準(zhǔn)”——保障每一位學(xué)生“學(xué)習(xí)權(quán)”而確定的教學(xué)規(guī)范、關(guān)系規(guī)范以及課程資源的分配規(guī)范，為每一個學(xué)生的發(fā)展提供豐富的課程資源。
新教材編制缺乏研究基礎(chǔ)，特別是“關(guān)鍵能力”，“基礎(chǔ)學(xué)力”，“核心知識”，“默會知識”。
新課程的實施旨在滌蕩“應(yīng)試文化”的污泥濁水，徹底變革傳統(tǒng)的非人性的課程。倡導(dǎo)為學(xué)生提供多元發(fā)展的空間立足于“關(guān)愛，關(guān)切，關(guān)聯(lián)”的“關(guān)心教育論”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會關(guān)心”。
新課程下的教師是“終身學(xué)習(xí)的典范”，“學(xué)習(xí)型組織的典范”，“學(xué)習(xí)型社會的典范”。
【感悟】：一、本節(jié)首先主要強調(diào)了關(guān)于教材編審應(yīng)該是“和而不同”，“和諧合作”的關(guān)系，對教科書而言，強調(diào)“一綱多本”的個性化，實現(xiàn)教科書的“百花齊放，百家爭鳴”的理想，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新。
二、新課程實施的焦點在于“學(xué)習(xí)方式”，強調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該是“對話中心教學(xué)”的教學(xué)策略，是一種學(xué)生主動參與合作跨學(xué)科的，貼近生活的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的開放是學(xué)習(xí)。著重批判“形式主義”教學(xué)，摒棄劃一刻板的思維模式。
三、著重突出“研究共同體”課程改革，采用“探究式”，“批判式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生實踐探究，用批判性思維思考問題。對課程標(biāo)三大要素進一步研究，為學(xué)生發(fā)展提供更多元的發(fā)展空間。
3? 課程改革：挑戰(zhàn)與反思
一、危機引發(fā)改革，改革產(chǎn)生困惑
瓶頸一：高考制度滯后
瓶頸二：教育立法滯后。義務(wù)教育四個義務(wù)：就學(xué)義務(wù)，辦學(xué)義務(wù)，就學(xué)保障義務(wù)，規(guī)避義務(wù)
瓶頸三：教師研究滯后。
?新課程口號：“教師即課程”
?素質(zhì)教育是既定方針，不可動搖。
二、新課程是旨在促進每一個學(xué)生健全成長的活動，而不是“教化”和“訓(xùn)練”
教育，應(yīng)當(dāng)是汲取全人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一種文化實踐活動。
新課程背景下的教育旨在促進每一個學(xué)生健全成長的活動，而不是“教化”和“訓(xùn)練”。
?教務(wù)部出臺的驅(qū)動第八次課程改革的總體課程設(shè)計方案——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001年）
?改革理念——“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”
課程改革三大轉(zhuǎn)型：課程政策從“集權(quán)”到“放權(quán)”的轉(zhuǎn)型；課程范式從“科學(xué)中心主義課程”到“社會建構(gòu)中心課程”的轉(zhuǎn)型；教學(xué)規(guī)范從“傳遞中心教學(xué)“到”探究中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)型。
“總體設(shè)計與課程標(biāo)準(zhǔn)”之間的第一落差：通過對話，討論來解決。告別“告狀文化”，轉(zhuǎn)型“對話文化”。
“課程標(biāo)準(zhǔn)—課堂教學(xué)”之間存在第二落差：通過教師培訓(xùn)來解決。強調(diào)“教師培訓(xùn)”，“校本研修”
借鑒：引進“體驗性學(xué)習(xí)”、“實踐性課程的開發(fā)”，充實教學(xué)見習(xí)，模擬教學(xué)等課程。
