? ? ? 前言——為伊消得人憔悴

? ? ? 學校的“一人一課”? 才落下帷幕，原本以為可以歇口氣好好準備期中考試，沒想到接到通知要上視導課——即學校領導來聽課。通知得太急，還要一天內上報課題，這對我們五位新老師著實是一個不小的挑戰，尤其我們幾個都是從小學來的，對教材一點都不熟悉。

? ? ? 選了幾篇感覺都不太好講，最后同事建議講《走一步，再走一步》，理由是自讀課文，比較簡單，學生也比較喜歡，有共鳴，于是我就選了這篇課題，其實我目前的能力也無法講難度太高的文章。接下來就是熟悉教材，解讀文本，搜集資料，制作課件。在搜集資料時，有一篇設計讓我眼前一亮，于是我決定借用其思路來制作課件。然后就是連夜加班加點地完善教學流程，終于在周三前粗略完成，在13班進行試講，馬老師和鄧老師幫我提意見，其實很多時候一上完課自己也很清楚問題在哪兒，主要是我設置的問題難度太大，學生很難理解，耗費了不少時間，其實我自己在講的時候，也有點不太流暢。所以又得大刀闊斧地進行“改革”，每天心里都在想如何才能讓學生更好理解呢？走路、吃飯甚至睡覺都在思考這件事。就這樣，頂著一對熊貓眼邊上課邊修改，終于到了“亮劍”的那天。

? ? ? 亮點——無邊光景一時新

? ? ? ? 一、教學設計新穎，能激發學生興趣。

? ? ? ? 因為這課引入了“心理摧毀”、“心理重建”和“心理暗示”這三個關鍵詞來梳理課文，所以對學生來說是十分有吸引力的。因為是陌生名詞，所以我盡量在問題設置上做文章，淺入深出，反其道而行之，比如在“自我否定”的環節，我冥思苦想，設計了三條最具代表性的句子，然后用顏色逐漸加深，其實有兩層含義，一是黑色代表消極的情緒，二是層層加深也表示作者的心理逐漸到了崩潰、絕望的邊緣，本來比較難懂的過程，一下子借助顏色就清晰了，學生馬上就領會了，于是我就順勢引出:這其實是我的不自信、膽小、怯懦成為了我心中一道不可逾越的——？，讓學生自己說出答案，開始有回答“坎兒”、“鴻溝”，我說還不夠寬闊，文中的常見的詞語，他們立馬會意——“懸崖”，這就是“我”心理的“懸崖”。

? ? ? 在課堂小結時，我設計了一個與課題有關的總結——“走一步，再走一步，是從危險走向安全；走一步，再走一步，是從（? ? ）走向（? ? ）”，讓學生發散思維，效果還不錯，基本上能夠學以致用。

? ? ? 最后我與學生共同吟誦一首同名詩，給予學生正能量。唯一的遺憾是教室電腦設備的問題，導致我精心準備的配樂朗誦無法實施。

? ? ? 二、語文的工具性和人文性并重。

? ? ? 這節課其實最出彩的地方就在于它的心理描寫，我也是利用心理描寫來展開教學的，希望學生能夠從多角度來描寫人物的心理活動。在人文性方面，我主要設計了三次活動，首先是“如果你是五個小伙伴之一，你會怎么做？”強調我們要做一個溫暖的人，在別人有困難時及時伸出援助之手；二是“爸爸為什么只用這種方法來救我？”引出爸爸不僅讓我下現實的懸崖，還讓“我”戰勝心理的懸崖。這時候我還加以引申，爸爸還在告誡我們:“不要把希望全部寄托在別人身上，即使是父母，也只能幫助你一時，幫不了你一世。記住，只有自己才能拯救自己！”然后讓學生大聲朗讀“只有自己才能拯救自己！”這句話。三是文中“我”的經驗，將困難逐個分解，化整為零直到目標達成的寶貴經驗，課文講到最后，學生十分容易理解。

? ? ? 三、教學目標明確，基本突破重難點。

? ? ? 本課強調默讀課文，在此基礎上能夠復述課文，把握文章大意。然后是梳理心理描寫，從而學習作者的寶貴經驗，這也是本課的教學重難點，基本上我設計的環節都能體現。

? ? ? 四、關注學情，設計學習支架。

? ? ? 試講時我就明白學生的基礎比較薄弱，而我設計的內容比較有難度，所以我一直在考慮如何給學生設置學習支架，讓他們能夠稍一點撥就能領會。課堂上，我盡量不直接給出答案，總是盡可能地降低難度，層層深入，做到淺入深出。比如，我在問“你覺得爸爸是個怎樣的人？”大多數學生只回答“沉著、冷靜”，我提示說:“僅僅是這些品質嗎？他只用指導的方式救我，說明了什么？”有學生立馬指出來:“說明爸爸很有遠見，他會為兒子的未來考慮?！边€有學生說“爸爸教子有方”。這些精彩紛呈的回答很難得。

? ? ? 五、教學時間安排恰當，板書設計創新。

? ? ? 第一次剛剛好完成教學任務，在試講時還拖了幾分鐘，后面很趕，基本上都是一帶而過，而這次時間安排比較合理，不疾不徐，充分說明試講的重要性。

? ? ? 板書設計方面我一直在思考，如何既有新意又能把文章的重點展現出來，終于讓我在題目上找到突破口。我剪了兩個腳印，上面寫著“心理摧毀”和“心理重建”，原本是想畫出來的，但自己的美術功底實在上不了臺面，而且也費時間，所以就直接剪出來粘貼在黑板上，剛好與“走一步，再走一步”相契合。腳印下面是作者的經驗——“化整為零”和“目標達成”，最后是本文的寫作方法——“以小見大”和“借事喻理”。這些都是學生需要掌握的閱讀知識。

? ? ? 六、教學課件制作精美，圖文并茂。

? ? ? 課件是教學的輔助工具，精美的教學課件能夠讓學生更快地進入學習狀態，更高效地獲取知識。我一直都十分注重課件的制作，甚至在一個動畫效果的設置上都會反復推敲，力求最后的效果是完美的。

? ? ? 尤其是在“我”的心電圖這個環節，我反復設計了十幾遍，最終才確定讓“我”的心理活動依次出現，下面相對應的就是“心理摧毀”和“心理重建”，中間的帶有心電圖的愛心圖片也是找了很久才確定下來的。

? ? ? 其實我明白，關鍵點應該在教學設計上，可我也希望課件能夠臻于完美，從而有助于教學效果的呈現。

? ? ? 不足——不畏浮云遮望眼

? ? ? 每次上完一堂課，其實在評課之前，自己已經知道不足之處了，下面我自己來剖析一下課堂亟待修正的地方。

? ? ? 一、追求創新忽略文本，語文味兒不夠正宗。

? ? ? 由于我引入了心理學的相關內容來串起教學環節，導致學生沒有真正深入文本去體會語言用詞的精妙，而是淺顯地理解作者的心理變化。所以傳統意義上的精讀感悟，咬文嚼字在我這堂課上基本沒有體現。不過也有人建議說，自讀課文無需太過咬文嚼字，把握重點即可，從這一角度來說，我已經算基本完成了任務。

? ? ? 二、朗讀形式較為單一，缺乏朗讀指導。

? ? ? 這節課我設計的朗讀還是比較多的，開始默讀，而后合作讀，分組讀，最后齊讀，但整節課還是齊讀的形式居多，缺少學生的個性化朗讀。而對于有些句子需要讀出人物的語氣時，我也沒有進行及時的指導，對于這一點我做得確實不到位?？赡芤驗樵陬A習的時候，我已經反復強調過，所以在正式上課時，我忽略了這個問題。

? ? ? 三、教學評價不夠及時豐富，無法有效激勵學生。

? ? ? 課堂上變化莫測，需要教師的教學機智，對學生的回答及時做出有效的評價。在上課伊始，我提問，能否用一個成語來形容小男孩的現狀？原本很簡單的答案，我以為學生會脫口而出，但沒想到點了五六個學生都沒答出來，此時我就有點慌張了，一句都沒有對學生的回答進行點評，只是趕緊過渡到我的教學流程當中。還有許多學生回答得很精彩，我也沒有及時表揚他，有時會突然語塞，找不到合適的詞匯來表達。這說明我讀的書太少了，沒有進行廣泛而深刻的積累，導致自己不能靈活運用。

? ? ? ? 四、教學環節不夠流暢，過渡不自然。

? ? ? 在聚焦心理活動環節時，我在試講時安排在“自我否定”之后，但經過我深思熟慮，覺得在四個暗示結束后再來集中討論心理描寫會更好，但實際教學之后發現，還是原來的思路更順暢，后面從爸爸的指導直接過渡到總結經驗會更加自然。

? ? ? 其次，試講時我是讓學生自己去找從其它角度來描寫心理活動的句子，可能問題設置太難，加上學生對文本不太熟悉，所以這一環節浪費了過多時間。于是我就想如何高效地讓學生掌握呢？思考良久，決定在課件上直接出示文中的句子，讓學生朗讀之后，說出從哪個角度描寫的，這樣確實難度降低了很多，但也太過生硬，無異于直接給學生指明了答案?，F在想想，應該出示一兩句較難理解的即可，然后讓學生自己去尋章摘句地細讀，這樣可能會更好地訓練學生感悟心理活動的多重描寫。

? ? ? ? 五、過于注重教學流程，缺少寫作練習。

? ? ? ? 一堂課應該讀寫并重，以讀促寫，以練筆來訓練本課所得。其實我在“雅詩共賞”之后有個小練筆，由于考慮到時間和環節的完整度，就把這一環節舍掉了。我應該把這一環節放在經驗總結之后，順勢聯系實際生活來談談對自己的啟發，這樣可能會更加自然流暢。

? ? ? ? 六、課堂應以學生為主體，不能逾越角色。

? ? ? 語文老師天生具有愛操心的特質，擔心學生不會說，不敢說，擔心說得不對、說得不全，所以往往代替學生的思考，幫助學生說，甚至替學生說，我也不可避免。為學生想得太多，不能完全放手，這也是我們語文老師的通病吧！這是我今后努力的方向——少說多聽！

? ? ? 收獲——大道至簡潤無聲

? ? ? 這次視導課對我的觸動挺大，雖然原來也上過很多次公開課，但大多都是借用他人的設計來完成的，所以感受不太深刻。我來談談自己的收獲吧！

? ? ? 首先，教學設計應做到大道至簡，思路極其清晰，讓人一目了然，多采用板塊式設計。

? ? ? 其次，不可盲目跟風名師設計。雖然這次上課的思路有所借鑒，但我在試講后進行了大刀闊斧的刪改，感覺我的部分設計比原始的更加眉清目秀，學生更易理解。

? ? ? 再次，要多關注學情，多設計學習支架，做到淺文深教，淺入深出，貼合學生實際來設置主問題。

? ? ? 最后，要做到深析文本，挖掘學生不易發現和掌握的內容，讀寫結合，讓學生真正會運用語言文字，加以訓練，切實來提高自己的閱讀和寫作能力。

? ? ? 從繁雜走向簡約，需要我們經過廣泛的學習之后再整理出一條清晰的思路出來，這個過程鍛煉了我們的耐心、細心和匠心，只有做到博學而篤志，切問而近思，才能無限接近“仁”，也才有可能真正達到“大道至簡潤無聲”的境界??！