在我們的眼里，讓學生怨恨的教師一定是打罵、體罰、惡意訓斥或引發強烈沖突的教師，但可曾想到，一些常常被教師們忽略的或者是認為理所應當的小事，同樣會對學生造成嚴重傷害和造成極大的不良影響。

曾看到一篇《勿留遺憾》的文章，說某次聚會中同伴談起“惡師榜”，位于前列的，居然是在大多教師眼里的“平常小事”。

一件是當年該學生受父親去世的影響，成績一落千丈，班主任也知道此事，不但自始至終沒有安慰過一句，還在班上多次不留情面地批評他成績的退步。

另一件是關于編排座位的，矮小的他被編到最后，他要求換座位遭到班主任的拒絕，于是就獨自挪座位到講臺旁邊，班主任發現后馬上指令班干部將其座位搬回原處。

以上兩件小事都列入“惡師榜”，前面一件還位列為惡師第一名。真讓我倒抽一口冷氣：這么樣的“小事”對學生能產生這么大的傷害，如果不注意，自己也很容易成為學生眼中的惡師！

確實，在很多教師眼里，這類事都是最為平常不過的了。在教師的眼里，學生最要緊的不就是學業成績嗎？成績退步，當然要批評的了。除此之外，什么心理教育、健康成長、健全人格、人生道理等等，如果不違反紀律，不影響學習成績，教師也就沒必要再談了。

所以，學生們都這樣認為，老師找你“談心教育”，無非是因為兩種事：一是學習出現了問題，一是違反紀律犯錯誤。對上述第一個事例，大多教師覺得也不怎么樣，至多是認為該教師批評學生過分了些而已。而第二個事例中的這位班主任的“鐵腕治班”現象更為普遍，覺得這樣“說一不二”、“雷厲風行”是培養教師權威的必須，成為許多班主任的“治班法寶”。

這兩位“惡師”的共同特點是：鐵面無情，完全不顧及學生的內心感受，沒有保護學生脆弱的心靈。這樣的教師關心提其實是自己――自己治班的“政績”，自己的“師道尊嚴”，等等。

缺乏了情感和關愛的教育，只能是貧瘠和荒蕪的。如何真正地關愛學生，得從點滴的小事做起。教育中的“小事情，大影響”的情形屢見不鮮。

語文課上，學生小湖很活躍，積極舉手發言。一次回答跑了題，老師說：“呵，你什么都好，就是缺少一根弦，不開竅！”在同學們的哄笑中，小湖紅著臉低下頭不出聲。此后，小湖在課堂上變得不愛出聲了，學習缺乏興趣，積極性減弱，成績也明顯下降。

李軍紀律松散，經常曠課逃學，班主任李老師采取多種方法進行教育，有了好轉跡象，不過常有反復，這次，又因在外打臺球和人產生矛盾而打架。李老師終于忍無可忍地大聲訓斥：“太令人失望了，真是沒前途!你父母是白養你的了！”結果，就因為李老師的一句氣話，李軍干脆破罐破摔，最后被迫輟學……

同樣，一個真誠的擁抱，一句鼓勵的話語，一個關注的眼神，能在學生心中產生極大的能量，產生意想不到的效果。這種“給點陽光就燦爛”的現象也并不少見。

記得筆者曾在某課堂上學生自習的間隙，隨意地輕輕問一下平時沉默少言、極少引起教師注意的學生：“剛才我講的，你聽懂了嗎？”然后查看他的練習本，說：“做得不錯。”就是這樣的一個自己不經意的言行，卻對這位學生產生了極大的影響。

幾年后，在讀大學的他還專門寫信給我提到這件事，說他當時非常感動，因為從來沒有老師這樣關注過他，也從那時候開始覺得“渾身充滿了力量”，決心更加努力學習，最終順利考上重點高中。

“一句話，一輩子。”孩子的心是玻璃做的，敏感而脆弱。教育中的“小事”，往往是孩子一生的“大事”。

作為教師或家長，我們應該如蘇霍姆林斯基所說的，要像對荷葉的露珠一樣，小心翼翼地保護孩子幼小的心靈。牢記做到“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”養成時刻謹慎言行的意識習慣，注重孩子的身心健康。尊重每一位孩子，避免因“小事”而造成教育的遺憾。