? ? ? ? 7月19日，河南成長(zhǎng)書院，風(fēng)雨無(wú)阻，我們頂著煙花追逐霞光來(lái)到洛陽(yáng)，終于見(jiàn)到了傳說(shuō)中的武鳳霞老師和許多優(yōu)秀的小伙伴，正式開(kāi)啟為期一周的“充電”時(shí)光。之所以是傳說(shuō)中是因?yàn)闊o(wú)數(shù)次聽(tīng)到武鳳霞老師的名字，看到過(guò)過(guò)武老師的書和課，開(kāi)班前還在班級(jí)群里學(xué)習(xí)了武老師尚未發(fā)表的新文章，但是還從未見(jiàn)過(guò)她本尊。
? ? ? ? 第一次近距離接觸武老師，真得感覺(jué)武老師特別親切、臉上總是洋溢著笑容。她給我們將她的教育故事，講她的辦學(xué)理念，講她怎樣帶領(lǐng)兩所學(xué)校的老師開(kāi)展教學(xué)教研。最讓我佩服的還是她充滿智慧和魅力的課堂。三天半的時(shí)間內(nèi)，武老師除了結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做講座外，還親自做了三節(jié)課《古詩(shī)三首》《兩小兒辯日》《王戎不取道旁李》，另外她還現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師們講課、說(shuō)課、評(píng)課。武老師讓我們看到了一節(jié)真正的好課應(yīng)該是什么樣的。下面跟大家分享三點(diǎn)我感觸最深的地方。
一、帶有深度思維追問(wèn)
? ? ? ? 平時(shí)隨堂課還好，相對(duì)自由，有時(shí)候也會(huì)對(duì)針對(duì)某一問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，直到感覺(jué)學(xué)生答到自己想要的答案。但是一旦上公開(kāi)課，就會(huì)比較糾結(jié)，老師一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)問(wèn)題會(huì)不會(huì)太碎、老師的話會(huì)不會(huì)太多，對(duì)著一個(gè)學(xué)生追問(wèn)會(huì)不會(huì)忽略大多數(shù)學(xué)生等等一系列問(wèn)題。在武老師的課堂上她給出了我們答案。比如在講《古詩(shī)三首》時(shí)（《芙蓉樓送辛漸》《出塞》《墨梅》）。
? ? ? ? 武老師在抓關(guān)鍵詞分析人物、理解古詩(shī)時(shí)。
師：你從哪里看到了“辛漸”？
生：從題目上“芙蓉樓送辛漸”。
生：送客人的“客”，這個(gè)就是“辛漸”。
師：他送的是辛漸。所以這里的“客”也是辛漸。能不能看到王昌齡在哪？
生：洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。
（引導(dǎo)學(xué)生邊理解邊學(xué)習(xí)后兩句。）
師：其實(shí)第二句中還有王昌齡的影子。
生：孤
師：孤是誰(shuí)孤？
生：楚山孤。
師：楚山在哪里？書上的注釋。生讀注釋。
生：王昌齡孤。
師：為什么是王昌齡孤？到底是誰(shuí)孤？
生：因?yàn)橥醪g感覺(jué)自己像楚山一樣孤獨(dú)。
師：王昌齡在這里卻說(shuō)楚山孤獨(dú)。楚山會(huì)不會(huì)孤獨(dú)？這里王昌齡把自己孤獨(dú)的情感轉(zhuǎn)移到了楚山之上。這是一種寫作方法——移情。
? ? ? ? 在《王戎不取道旁李》一課中，我們可能講到王戎和諸小兒面對(duì)道旁李的不同表現(xiàn)，王戎不動(dòng)，諸小兒爭(zhēng)著搶著去摘李子，然后讓學(xué)生明白王戎善于觀察、善于思考，并揭示出故事蘊(yùn)含的道理就結(jié)束了。而武老師到這里并沒(méi)有結(jié)束，她又向深處挖掘追問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比主要人物的做法后，武老師追問(wèn)道在《王戎不取道旁李》一課中，我們可能講到王戎和諸小兒面對(duì)道旁李的不同表現(xiàn)，王戎不動(dòng)，諸小兒爭(zhēng)著搶著去摘李子，然后讓學(xué)生明白王戎善于觀察、善于思考，并揭示出故事蘊(yùn)含的道理就結(jié)束了。而武老師到這里并沒(méi)有結(jié)束，她又向深處挖掘追問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比主要人物的做法后，武老師追問(wèn)道：王戎到底動(dòng)沒(méi)動(dòng)？學(xué)生通過(guò)分析明白“王戎是腦動(dòng)身未動(dòng)，諸小兒是身動(dòng)腦未動(dòng)”這時(shí)候?qū)W生更加深刻的感受到王戎品質(zhì)。到此還沒(méi)有結(jié)束，武老師又問(wèn)這樣一個(gè)孩子，大家推測(cè)一下王戎長(zhǎng)大后會(huì)成為一個(gè)什么樣的人？
? ? ? ? 有人說(shuō)什么是名師，名師就是往往比我們往前往深處多想那么一步。這樣的追問(wèn)更容易讓學(xué)生形成知識(shí)鏈條，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。當(dāng)然這樣的能力也不是一朝一夕能形成的，通過(guò)武老師的課我看到了原來(lái)課還可以這樣上，在今后的教學(xué)中我也會(huì)努力的去嘗試。
二、巧妙的朗讀指導(dǎo)
? ? ? ? 朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最樸素、最有效的方法。本次在成長(zhǎng)書院學(xué)習(xí)，有幸看到武鳳霞、閆學(xué)、朱煜三位導(dǎo)師同臺(tái)上課。他們?nèi)A山論劍各有所長(zhǎng)，舉手投足之間都散發(fā)著各自的魅力。第一節(jié)武鳳霞老師的《兩小兒辯日》是把簡(jiǎn)單的文章學(xué)豐滿，第二節(jié)閆學(xué)老師的《海的女兒》把長(zhǎng)文學(xué)短，第三節(jié)朱煜老師的《西門豹治鄴》把具體描寫的文章學(xué)概括，三種不同的課堂形式各有千秋，三位導(dǎo)師的課堂都特別重視朗讀的指導(dǎo)。
? ? ? ? 武老師為引導(dǎo)學(xué)生讀好辯論的話語(yǔ)，讀出辯論的感覺(jué)。她先讓學(xué)生自主練習(xí)后指名讀，學(xué)生開(kāi)始讀的比較平淡，并沒(méi)有讀出辯論的感覺(jué)。武老師提示，還能再激烈些嗎？這時(shí)，武老師出示修改后的文字和學(xué)生分角色讀：一兒曰……一兒跺著腳曰……一兒雙手掐腰曰……一兒指著對(duì)方曰……一兒指著天上的太陽(yáng)曰……，就在這樣的師生配合讀中，武老師帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)速越來(lái)越快，聲調(diào)越來(lái)越高，情緒越來(lái)越激動(dòng)，最后告訴學(xué)生這就是辯論，學(xué)生既理解了辯論的意思，同時(shí)又讀好了課文。武老師在指導(dǎo)老師說(shuō)課《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，提出把第一段文字變成詩(shī)歌形式，然后從每句話中提取關(guān)鍵詞“智、富、強(qiáng)……”并從下到上梯狀排列，字體也越來(lái)越大。接著學(xué)生根據(jù)字體大小、位置高低來(lái)有感情地背誦課文。這樣有梯度的朗讀方法直觀、簡(jiǎn)潔、有效。武老師這樣有設(shè)計(jì)感的朗讀令我著實(shí)我們欽佩！
? ? ? ? 說(shuō)到這里我就想到最近看的《聽(tīng)竇桂梅講新課》一書，竇桂梅老師在執(zhí)教《祖父的園子》《林沖棒打洪教頭》兩篇課文上的就是朗讀課，整節(jié)課、整篇課文都是在朗讀中完成的。竇老師在《林沖棒打洪教頭》第一課時(shí)，通過(guò)朗讀題目、朗讀外貌、朗讀語(yǔ)言、朗讀動(dòng)作四個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生懂得“書讀百遍其義自見(jiàn)”朗讀就是理解的道理。朗讀，是學(xué)習(xí)課文最樸素、最有效的方法。在朗讀中讓文字的內(nèi)容、文學(xué)的內(nèi)容、文化的內(nèi)容，與兒童的生命鏈接，引發(fā)學(xué)生思考，獲得不一樣的體驗(yàn)和感受。
三、人人都要做最具成長(zhǎng)力教師
? ? ? ? 這次培訓(xùn)我看到了許多已經(jīng)非常優(yōu)秀仍然渴望成長(zhǎng)的老師們。尤其是聽(tīng)了20位最具成長(zhǎng)力候選教師的評(píng)選演講，真得深受感動(dòng)。我們的陳熙老師分享了她的漢字夢(mèng)，她對(duì)漢字的深入研究和執(zhí)著追求不僅打動(dòng)了我也打動(dòng)了在場(chǎng)的老師們，本來(lái)還想著拉個(gè)選票的，但當(dāng)我偷偷的瞄了周圍老師的選票后，發(fā)現(xiàn)真得不用多此一舉了；程鳳琴老師是我們淇濱小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，也是我兒子小學(xué)六年的數(shù)學(xué)恩師，她在教學(xué)中精益求精、突破自我，真得是為孩子一生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還有扎根農(nóng)村的老師、深耕課堂的老師、愛(ài)生如子的老師等等。在這二十位老師中還有一位我們一直在猜測(cè)到底是誰(shuí)，最終也沒(méi)有猜出來(lái)的人。院長(zhǎng)在點(diǎn)名環(huán)節(jié)特別介紹了這位老師，但沒(méi)有透露姓名，她是這次最具成長(zhǎng)力教師候選人，之所以關(guān)注他，是因?yàn)檫@位老師身患癌癥而且已經(jīng)很嚴(yán)重了，但是他仍堅(jiān)持到成長(zhǎng)書院學(xué)習(xí)，他對(duì)成長(zhǎng)的執(zhí)著追求從沒(méi)有因?yàn)樯眢w的原因而放棄。臺(tái)上的每一位老師都精神飽滿、激情四溢、侃侃而談，真得很難相信其中有一位身患絕癥的人，他們一個(gè)個(gè)都是那么生機(jī)勃勃。我們不僅感嘆，自己還有什么理由頹廢、拒絕成長(zhǎng)呢？無(wú)論是否參評(píng)我們都要做自己的最具成長(zhǎng)力教師。
? ? ? ? 這次學(xué)習(xí)雖然只有短短五天，但是收獲很大，成長(zhǎng)什么時(shí)候都不晚，生命不息，成長(zhǎng)不止！
