人類的大腦異常神奇，在科學(xué)相對(duì)落后的年代，世界上不同民族，不同流域的諸多宗教，其實(shí)已經(jīng)邁出了更加遠(yuǎn)大的步伐，出現(xiàn)了很多擁有更高智慧的修行者，他們被認(rèn)為是先知、佛陀、真人、圣人、神仙、術(shù)士等一切帶有神秘色彩，超越凡人的偉大的人。
實(shí)際上，很多我們今天不敢相信的事情，都可以在科學(xué)開(kāi)發(fā)利用大腦的潛能之后得到開(kāi)發(fā)，在科學(xué)飛速發(fā)展的今天，人類大腦的謎團(tuán)已經(jīng)逐步再解開(kāi)。例如思維導(dǎo)圖這一工具的出現(xiàn)，就讓人類的思考力有了巨大的飛躍，人們可以更快速更精準(zhǔn)的記憶，整理紛繁復(fù)雜的內(nèi)容。
一般來(lái)說(shuō)我們的大腦有五個(gè)明顯功能，這是每個(gè)正常人都具備的與生俱來(lái)的能力，分別是:接收信號(hào)、存儲(chǔ)信息、思考分析、輸出行為、協(xié)調(diào)身體。
一、接收信號(hào)，就是把人體各感官器官所感受到的外界各種信息，刺激，分門別類的收入到大腦中來(lái)。人類無(wú)時(shí)無(wú)刻都在接收外界的信號(hào)，生命不息，則接收不止。
二、存儲(chǔ)信息，就是記憶的功能和調(diào)動(dòng)回憶的能力。人類通常都有非凡的記憶力，只是大多數(shù)人沒(méi)有用心去利用。我們可以輕松的復(fù)述一件曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，在催眠狀態(tài)下，甚至可以激發(fā)潛在記憶，回憶的更久遠(yuǎn)，記憶的更精確。
三、思考分析，這是人類明顯強(qiáng)大于其他生物的能力，人的大腦就像一臺(tái)功能強(qiáng)大的中央處理器，可以對(duì)海量的信息做出分析處理，甚至擁有超越時(shí)間空間的天馬行空的想象力。正是人類的思考不斷推動(dòng)著世界的前行。
四、輸出行為，將人類的思考轉(zhuǎn)換成能夠?qū)ν饨绠a(chǎn)生影響的行為，小到與別人交談，或者畫一幅畫，大到制造一家飛機(jī)，這都是由大腦而引發(fā)的，對(duì)于外界的改造。
五、協(xié)調(diào)身體，這并非是簡(jiǎn)單的保持身體行動(dòng)的協(xié)調(diào)的能力，還涵蓋了人類對(duì)于精神力量、意志力的調(diào)動(dòng)，大腦能夠?qū)ι眢w健康產(chǎn)生積極或者消極影響。以道教修行者舉例，他們追求長(zhǎng)壽，尋求減少煩惱，清靜內(nèi)心的修煉，正是在開(kāi)發(fā)這一能力。
以上五種功能，看似分別有自己的特點(diǎn)，實(shí)則是相互摻雜不可分割，大腦的運(yùn)作是多種功能緊密配合的。人類只有同時(shí)在這五個(gè)方面得到突飛猛進(jìn)，才能算是真正的對(duì)大腦進(jìn)行了深度開(kāi)發(fā)。
腦科學(xué)的進(jìn)步，給予了現(xiàn)代教育很多新的思考和機(jī)會(huì)，但腦力培養(yǎng)，本身又不等于兒童教育的全部，甚至僅僅是冰山一角，太過(guò)于凸顯這個(gè)部分，也將導(dǎo)致教育市場(chǎng)的妖魔化。一些特異功能的鼓吹者也混入了教育隊(duì)伍，以科學(xué)為借口，推行偽科學(xué)，這本身就是對(duì)科學(xué)的極度不尊重。
結(jié)合我們當(dāng)下的兒童教育，家庭教育理論，其實(shí)家長(zhǎng)們對(duì)于小學(xué)階段孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)需過(guò)度的關(guān)注，尤其是不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而指責(zé)孩子，要知道家長(zhǎng)在兒童幼年造成的關(guān)于學(xué)習(xí)方面的心理陰影，將可能導(dǎo)致孩子一生厭惡學(xué)習(xí)。
其實(shí)孩子只要身心健康，處于快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，他們就不具備學(xué)習(xí)障礙，他們都有足夠的腦力應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)這件事情，關(guān)鍵在于他們自己想不想學(xué)好這個(gè)課程。孩子絕不是家長(zhǎng)口中的不開(kāi)竅，榆木腦袋，愛(ài)因斯坦小時(shí)候還曾經(jīng)被認(rèn)為是低能兒，可事實(shí)上呢？
面對(duì)存在學(xué)習(xí)障礙的孩子，其實(shí)的很多問(wèn)題并非是他們天生的差距，而是他們?cè)彝?lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中的起阻礙作用的影響。更多的是要引導(dǎo)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，化解心理壓力，這樣才能激發(fā)大腦功能的利用率。
心理正常，是大腦正常運(yùn)作的前提，而更多的家長(zhǎng)直接武斷的認(rèn)為孩子腦子有問(wèn)題，腦子笨。其實(shí)正常人衣食住行之間，都在用腦，很多天才也絕不是刻意訓(xùn)練出來(lái)的。
每個(gè)人的大腦都有無(wú)限潛力，即便智商上存在差異，但這和學(xué)習(xí)成績(jī)好壞無(wú)絕對(duì)的關(guān)系。良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效的學(xué)習(xí)方法，其實(shí)本都是人的內(nèi)在潛在能力，每個(gè)人都能擁有。當(dāng)孩子在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，自然可以逐步開(kāi)發(fā)從而得到。
我們作為老師，作為家長(zhǎng)，最重要的任務(wù)就是讓孩子心身健康，至于學(xué)習(xí)成績(jī)，只是個(gè)副產(chǎn)品。將來(lái)成才的概率，也與學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞非正比例關(guān)系。
在承德我們經(jīng)過(guò)跟隨胡中海老師兩年小學(xué)生訓(xùn)練營(yíng)的實(shí)踐證明，我們承接的每個(gè)孩子的能力都是非常巨大的，他們都可以創(chuàng)造生命的奇跡，三天兩夜的時(shí)間，就可以感覺(jué)到他們體內(nèi)蓬勃的力量和對(duì)未來(lái)的渴望，只是太多的家長(zhǎng)們用自己的迷茫無(wú)知，給孩子的內(nèi)心蒙上了一層塵土，遮住了智慧的光明。
很多家長(zhǎng)跟隨胡中海老師開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育，這就是給了自己和孩子一次救贖的機(jī)會(huì)，這是可能是孩子在兒童時(shí)期唯一的改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)。
在承德這樣的小城市，太多的優(yōu)質(zhì)資源無(wú)法進(jìn)入到這里，只有甘于奉獻(xiàn)，不以市場(chǎng)利潤(rùn)差距而產(chǎn)生區(qū)別心的真正教育家，才能深入到這個(gè)地方耕耘兩三年，這就是無(wú)良教育和用心做教育的差別。
