? 第三章第二節?
《依據文本內容的表達練習設計和指導》
按照課程標準要求，低年級言語表達的要求是說一句話到幾句話，到了中年級要求提高，為說一段話，如何連貫的把幾句話構建成一段話，對兒童畫與構建能力提出了更高的要求，特別是對平時不習慣，越大斷打斷表達說話的兒童，是一種語言智慧的挑戰，因此，如何訓練學生？通順連貫的說一段話，訓練兒童是話語構建能力，提高兒童的語言智慧，應該成為中年級語文教學的重點和難點。我們知道語言構建能力是一種復雜的言語技能，包括已經積累的詞語，句子的激活和運用，聚一聚之間組成規則的體驗，連思維的連貫性，言語交往規則的應用。這種言語技能只有通過兒童親歷的語言實踐活動才能真正得以提高。語文閱讀課要為學生作文課表達做好充分的語言準備，最簡便而有效的辦法就是利用課文創設語言情境，引導學生運用文本語言連貫的說一段話，通過大量反復的表達實踐兒童豐富兒童構建。話語的經驗，有效提高兒童話語構建的技能。在語文教學中，我們要有意識地豐富兒童于化與構建經驗方面的認識。教師應引導學生在語文本對話的過程中，通過對課文中重點詞句的理解，體會駱駝情感變化的過程，感受自豪之情，并通過有感情地朗讀課文，培養學生的語感能力。然后在此基礎上對學生進行說話訓練，培養學生語言表達能力。本課例主要研究的三個問題。一。如何正確處理好課文思想內容理解和語言表達重組的關系，以表達促進理解同步，提高學生的閱讀能力和表達能力，最大程度的提高閱讀教學的有效性。二，如何依據課文創設合適的情境，訓練學生連貫的說一段話。三，如何指導學生運用文本語言進行重組性表達，根據要求連句成段，連貫通順的說好一段話，把意思表達清楚。
圖片發自簡書App
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