教育的傳奇
教育的傳奇
第56號教室的奇跡之雷夫-艾斯奎斯現場匯報分享：
1、 教師要成為孩子的榜樣！
? ? ? ?A、真的教會——你要做你想讓你學生成為的那一個人——會改變孩子的一生，讓學生不要放棄，老師也不要放棄！
? ? ? ?B、對學生友好，禮貌待人，信任學生，成為學生的榜樣！
2、 道德發展六階段：（每天講，讓學生每天關注自己的行為）
第一階段：我不想惹麻煩——靠懲罰起作用
很多老師特別害怕學生犯錯，覺得學生犯錯會給大家帶來麻煩，久而久之問題多的學生就會被老師稱作：you are trouble，之后威嚇，訓斥學生：你再這樣做，就會受到懲罰：扣分，抄作業，背書，掃地，跑圈，叫家長等等(這種不是教育，這樣做只能把他們嚇壞了，這樣的做法是不好的)
雷夫：孩子調皮，我覺得很有意思，因為他是個孩子，他的天性就是這樣，你應該探究他生命活動的緣由，適時引導他，啟發他，而不是訓斥或阻止他。
第二階段：我想要獎賞——靠賄賂起作用
我在學校的行為是想要得到回報或獎賞，老師：你表現良好給你發糖果；如果大家行為好的話，給大家開個party聚聚；這也不是良好的教育，這是一種賄賂！例如：學生擦了地板，獎勵給孩子吃個冰激凌，孩子喜歡吃冰激凌但是不要和擦桌子聯系來，擦桌子是因為桌子臟了，而不是因為冰激凌。
第三階段：我想取悅于某個人——靠魅力起作用
第三階段在中國特別流行，學生做許多事情是為了取悅老師，做的事情都是為老師做的，這樣的學生我是很喜歡的，那你會為我系鞋帶嗎？你吃早飯是為我吃的嗎？做什么都是為老師做的這樣的人生觀是不對的。
我們教室里經常會有這樣的現象：孩子畫了一幅的畫，高興的舉起手問：老師，你看我畫得怎樣？（或者有其他的類似的舉動：老師，你覺得怎么樣呢？What do you think?）
雷夫：你為什要問我這個問題呢？我只是一個老師，我對于你不重要，我只是在乎你的想法怎樣？這也許是我們都在犯的錯誤。因為在學校，一旦有領導檢查，我們會趕緊采取行動：讓大家坐端正，閉嘴不敢大聲說活，把教室打掃干凈-------你們表現不要讓我丟臉。你不要讓孩子的行為總是讓老師高興。
第四階段：我要遵守規則——靠自律起作用
第四階段在美國是比較流行的，我這樣做，是因為規則要我這么去做的，墻上貼有50條規則，你必須按墻上的規則去做事，我不是反對規則，規則很重要，但是我覺得我比規則做的更好，第二排的男士聽我講的很認真，而我們今天會場的墻上并沒有貼規則，這樣的人其實心里不需要規則。他們這樣做已經遠遠超越了規則。
第五階段：我能體貼人——靠仁愛之心起作用
我想能引領孩子達到第5階段的話，你就是個不錯的老師！我的行為，是為他人考慮，我對學生的尊重，對學生有很多幫助，因為我是一個為別人考慮的人，我的孩子是到處旅游的，在公共場合是非常安靜，他們安靜不是因為想要取悅我，也不是因為墻上有是規則，是因為他們不為別人考慮，不為別人惹麻煩，懂得更尊重別人。
第六階段，我奉行既定的準則——靠境界起作用
我不在乎期末考試成績，我不關注成績！當然我的學生也會為了考試非常努力學習，而且考的成績也會很好。因為成績不是全世界，我覺得對他們真正的考驗應該是孩子離校10年后會怎樣？我不應該教給他如何應試，而是應該教他們如何生活。
第六各階段的重心：教會學生心里有自己的準則，并奉行不悖。
即使全世界都充滿著邪惡，你也該善良；即使全世界都在向你撒謊，你也該真誠。在課本上，在電影中，在生活中，探尋第六階段。成績重要，培養學生具有良好的人品更重要!
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一個問題：你為什么寫作業？答：老師布置的。
雷弗：你為什寫作業？答：我學這個技能，我的生活會更好，我的人生質量會更高。我不會為考試而做作業，不會為分數而做作業，我學習一項技能，我將會終生受用的。
關于閱讀：我和學生一起去讀，一頁一頁地去讀！不是為考試而讀，而書的內容是跟自己人生有關，孩子會成為特別好的人，考慮自己的人生，而不是考慮分數。
閱讀應該是一生做的事情！我每天有閱讀習慣，所以學生也有閱讀的習慣。
關于手機：不讓學生用手機，自己也別用手機。互相談話聊天，絕不使用手機，彼此看對方的眼睛，真誠交流，感覺很好。
關于能力：教孩子自己動手，動手照顧自己，和孩子一起動手做美食，搭帳篷，讓孩子自己動手洗衣服，自己去做一切力所能及的事情。
我問在場老師一個問題：你是教什么的？答：數學，語文，英語-------
你問我是教什么的?雷夫答：我教學生的！教的科目不重要，教的學生才重要。
雷夫：如何讓自己保持年輕活力？
1、我從不跟人吵架，但我真的想跟教育思想不和的人打一架，可是即便打了架，也是無意義的，所以我會通過其他的途徑來達到我認為有利于學生發展的目標。我沒有時間跟自己的領導作對，我把所有的時間都放在教育、培養自己的學生的工作上。那個阻擋“我成為自己的人”人，不是一個好老師！
2、 ?忘記你們是老師，你們只是一個人，想做一個快樂的老師，把你的愛好（閱讀、乒乓、園藝、做飯、畫畫、樂器-------）帶到你的課堂上去。并不是說課程不重要，只是給課程增添一些愛的分享，讓課程變得更有意思，更有趣味。把你的愛好帶到你的課堂，你的課堂就會變成快樂的天堂！讓孩子的生命豐富起來，發展個體生命的無限可能！
3、 ? 聆聽學生的聲音，他們會告訴你成為一個什么樣的好老師！
學生VCR分享：A、總能讓我們把課堂上所學的知識運用生活中來；他對自己的工作充滿熱情，而厭倦自己工作的人又怎能把工作做好呢？B、學生希望被尊重，希望老師具有同理心。C、教導我們舉止禮貌，無論何時何地，都能禮貌待人。D、課堂移到戶外，街頭，社區E、廣泛涉獵，拓開視野F、我對老師要求甚高是不公平的，而我沒有做出高的回應，所以，我們應該互相期望，合作，成長！！！
雷夫教導學生：成功沒有捷徑，從容應對，勤勉努力。所學為所用。
從雷夫教育傳奇中看到一個熟悉的影子：運城國際
在雷夫的整個教育感想分享過程中，我沒有聽到他的什么至理名言，就像他所說的：我并不重要！真的沒那么重要！他只是真誠地，幽默地把一個個案例向我們娓娓道來，而我們也是在一個個案例中看到了一個平凡老師的不平凡的教育傳奇！一間教室的偉大傳奇！雷夫在臺上分享的時候，坐在臺下，我想我們四人應該是會場中最幸福的人，因為我們也正走在這一條路上，或者說我們的靈魂導師早已踏上這條道路，披荊斬棘，跋山涉水，身體力行，深耕精磨，于思想底處綻放出“南明全人之美課程”花朵——過一種幸福完整的教育生活，做一個自我實現著的自由人。
? ? ? ? 做為一個雷夫口中所說的“還比較嫩”的老師，我實在不敢，也沒有資格去評價兩者誰更為優勝，或更具影響力？我只是深深地感受到：我選擇的這條路也許我們會踏得更深，走得更遠，更精彩！雷夫把一間教室的傳奇推向了世界，而我想我們南明人要把神圣的“南明全人之美課程”教育理念推向世界！他走過路，也許比我們更多，可他未走的路，我們也許一定會走得更廣闊，更堅實！成功不在于向世界證明你是誰？而是在于告訴心靈我一直是我——走在喚醒靈魂的路上！也許路上的我并不很完美，生命不息，修煉不止-------
? ? ? ? 所以，我堅信我們的教育理念：相信種子，相信歲月！我喜歡我們的教育宣言：學以為己，成全世界！我一遍又一遍讀給自己聽：
? ? ? ? 古之學者為己，今之學者為人。
? ? ? ? ?學以為己，就是把自己一生明亮與否的責任，就是把職業精彩與否的原因，就是把因緣世界光明與黯淡的根源，歸之于自我，而不怨天尤人，推諉于別人，推責于世界。
? ? ? ? ?世界為了“我”的到來，已經進化了千萬年，醞釀了千萬年——我自身即是世界的目的，生命的目的，也是教育和生活的目的。
? ? ? ? 學以為己，就是理順一個邏輯，奠定一個原則：一個教師對自己生命的忠誠，對自己天命的忠誠，對自己職業的忠誠，乃是教育成為最迷人、最尊貴職業的絕對保障。我們不是工具，不是道具，不是真實的教育現場里隨時可以替代的配角！換言之，我們借“學以為己”四字想要表達的是:
? ? ? ? 學以為己，教師需要從內在生命出發，喚醒自己對教育職業的高度認同感。
? ? ? ? 學以為己，教師需要挖掘學科魅力，讓自己成為所教學科、所信知識與真理最忠實的傳教士。
? ? ? ? 學以為己，教師需要向兒童學習，領會生命自然的天賦，與內在的靈性。
? ? ? ? 學以為己，教師需要跨界汲取，打破學科和職業壁壘，拒絕對教育和生命的狹隘認知，從全部人類的智慧，去重新理解世界，理解自我，進而理解教育和教學。
? ? ? ? 學以為己，教師需要關注人類的未來命運，相信自己所做的一切，必將或直接或間接地影響到世界的發展……
? ? ? ? ?今天，我們聚在此，以“全人之美”為名，締結一個自由和共享的教師聯盟，這是基于無數個“我愿”的力量匯聚，這是我們站在此時此刻，對著未來，對著未來的自己，作一次深情的眺望。
? ? ? ? ?我們深信：穿過歲月和霧靄，便可以看到一個更加美麗、更加從容、更加深邃和精彩的自己——與眾不同，各美其美，美美與共！我們必將獲得“立此天地”的資格；我們終將抵及“達彼萬方”的境界。
? ? ? ? 因此我們是幸福的人，我們擁有一間教室，只為看到每個生命綻放最美的模樣！我們也愿是自由的人，在與靈魂一道前進的路上，只為遇見生命成長中最美的自己！
