上個月在千聊搞了個直播間，沒有觀眾，自己慢慢說，比做現場分享好多了，現場一緊張就語無倫次。直播是三兩天就做好的，因為話題兩年前在學校科組做過分享，算是現成的，稍作修改就能用了，不過整理時候猛然發現，都在吃老本，去年看書太少了，或者說是沒看透，一本本語文專著看過等于沒看的感覺，汗！根本原因，語文專業背景知識不足夠，閱讀的理解力并不是融會貫通的，文科大神閱讀理工讀物時也如小小白，不同文本有不同的閱讀策略，也有相關的背景知識，背景知識足夠，相關神經回路四通八達，才能談上理解。
說到底，讀得不好，皆因讀得少。
問君何能爾，心遠地自偏。
所謂少，是數量上的，也是質量上的。
有些行業，如賣油翁，倒油技術高超，只一句“無他，但手熟爾”，可教師不是，手熟徒增匠氣，煉就金剛不壞之身也難抵靈魂的煎熬，說得有點重，閏學的話更犀利：不讀書的教師生涯，是一種無休止的重復和受難。（語出《教師閱讀的愛與怕》）
朱永新說：一個人的閱讀史就是他的精神發育史。
新教育實驗用書《教師閱讀地圖》:一個教師的專業發展史，在一定程度上就是他的專業閱讀史。如果說最好的投資是投資大腦的話，對教師而言，投資大腦最根本的途徑就是進行合宜的專業閱讀。
合宜的專業閱讀，對于小學語文教師是怎么一回事呢？四通八達的專業知識神經回路，又是如何構建呢？這里只談數量，且不說的質量。
話說，我不是中文系的，著實沒有受過文字專業訓練，所以文筆不佳，且見諒。
一、《教師閱讀地圖》——指導專業閱讀的書
記憶已經模糊，還是翻看日記筆記實在，是2013年12月讀了它。我封它為影響我一生的書。它指導教師讀什么書、如何讀書和為什么讀書，也就是教師專業閱讀指導書。
關于教師專業閱讀的根本思考都是基于此書的基本概念。作者說此書可以提供以下幫助：除書目外，希望能給讀者下列啟發：反思自己以往選擇書籍的尺度，用新的眼光來選擇圖書； 反思自己的閱讀習慣，嘗試知性閱讀； 借鑒閱讀地圖的基本思路，重新規劃自己的專業發展道路。總之，本書竭力使您反思自己的專業結構，并努力構筑合適的知識結構。
講述專業閱讀，它談到了知識結構、根本書籍、知性閱讀三個概念。
- 1.知識結構
書中提倡教師要有合理的知識結構，大致表示如下：本體性知識占50%，專業知識占30%，人類基本知識占20%。本體性知識，即所教學科專業知識，是教師所必須具備的核心知識。例如對語文教育而言，包括漢語知識、文本解讀、學科實踐及理論、文學作品等。專業知識，是教師所必須具備的專業基礎知識，包括教育學、實踐教育學及課程理論、教育視野、文藝類教育學素材、教育管理、職業認同、心理學等。而人類基本知識，則是不僅針對教師而言，所有人都應該具備的人類基本知識。越接近這樣一個比例，專業發展越健康，一旦比例失調，往往會造成各種各樣的問題。
我是心理學專業出身，因而更喜歡閱讀心理學、教育學方面的書籍，對于語文學科知識、語文教育理論等等，真是望而生畏，剛工作的四年我都很少閱讀。所以有四年的時間，我覺得自己的教學就是受難。不是不讀書，是讀得太少，讀得太偏，不符合專業發展。 - 2.根本書籍
那四年影響我專業思維的書籍就是兒童心理學方面。是指奠定教師精神及學術根基，影響和形成其專業思維方式的經典書籍，此外，那些在童年至青年期出現的深刻影響人的生命以及精神氣質的書籍也被稱為根本書籍。
根本書籍是你深刻地理解了，并且它成為你思考教育教學問題以及閱讀其他書籍的原點。在工作前四年里，心理學教育學的書籍是我思考問題的原點，但是作為一個語文老師，知識結構是失衡的。 - 3.知性閱讀
是一種帶有咀嚼性質的研讀方法，指在與書籍反復對話中，將有價值的東西吸納、內化到自身的結構中，從而使原有結構得到豐富、優化或者重建的過程。與之相對的是感性閱讀，指帶有消遣性質的快餐閱讀，閱讀者僅憑感覺去感受書中的信息而不加以反思咀嚼。
我迷茫的四年也是因為自己習慣感性閱讀，很少能夠真正消化書籍的內容。
《教師閱讀地圖》列舉了一份小學語文新教師在成長期、成熟期和卓越期的所需要閱讀到的書目。看著書目，對專業閱讀的概念認識會轉為實質的認識，原來小學語文教師需要讀這些書啊，當時我也很震撼。（我這里所列舉的書目有個別是它原有的，更多是我個人成長中覺得受益匪淺的書。）
教學的難受，說穿了是失衡，因為極度缺乏語文學科本體性知識，知識結構和能力結構嚴重失衡。
此書，改寫了我的職業生涯，反思閱讀史，正視不足，因它，我認識了新教育實驗，也在后來與更多好書的結緣，自己走上專業閱讀之路，在教學上也努力讓學生走上海量閱讀。
2014年，我有了質的變化，海量閱讀走出了第一步，2015年結緣經典素讀，2016年，全面閱讀。三年的成長，也就是我的專業閱讀歷程，數十上百本書影響我，其中影響我至深的書籍就是以下要說的幾本。
二、《孩子的早期閱讀課》——他山之石，可以攻玉
2013-2014學年，我當時是教一年級，重溫了課內海量閱讀名師韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》，我覺得自己小打小鬧還沒摸索到門道。14年初閱讀新教育實驗的另一本書《孩子的早期閱讀課》，當時感嘆：人生很奇妙，有時候看了一本書，就像打開了一扇門，進入了新的世界。
《孩子的早期閱讀課》這本書詳細介紹了各階段的“讀寫繪”的具體內容，如何引領孩子閱讀、理解和表達，如何指導和評價孩子的作品，書中列舉了30多幅孩子的寫繪作品進行分析，精選兒歌童謠、繪本、童話故事、兒童詩80多篇，并介紹了世界兒童專家的觀點，有很高的知識含量和技術含量。書中給出了很具體的繪本的書目和指導方法。
參照這本書，我邁出了海量閱讀教學的第一步，帶領一年級學生大量閱讀繪本。（其實早在十年前國內已經有先行者把繪本引入語文課堂，現在的研究已經很成熟，有數千上萬關于繪本的研究論文，有數十上百本繪本研究和教學專著。通讀一翻，就有勇氣邁出第一步。）
三、《經典即人生：文字是修正靈魂的良藥》——素讀與海量
繪本閱讀是我海量閱讀教學的第一步，那么第二步就是素讀和吟誦了。
如果說屬于我的根本性書籍，不得不說陳琴的《經典即人生》，給我帶來了新的概念——素讀。這兩天工作室也組織了這本書的研讀活動，兩三年后重翻，讀得更深入了。又是因為它，我才想起把直播稿再整理一翻成文字。每每看到詩詞，便自然哼出調調，吟誦的魔力！
“素讀”，樸素地讀，是不求甚解，以積累語匯、完整背誦文段為目的地讀。從前我就喜歡陳琴的吟誦，但是感覺太難，也覺得我這種非中文專業、沒有國學基礎的人駕馭不了經典誦讀。可是看了這本書，了解“素讀”之后，我幾乎是馬上義無反顧地走進經典誦讀。三字經、弟子規，一年級下學期開始帶讀，一個月就讀通讀熟，二年級開始小學對課、古詩吟誦等等。《詩詞格律十講》這本書也是因為喜歡吟誦而去閱讀的，這本來也是語文本體性知識。
對于老師，且不說理會，有多少本典籍是我們完整讀完的呢？說實在，不是帶著學生開始素讀，我是沒有讀完過三字經、弟子規的，從前還不知道有《幼學瓊林》這本書，雖說一直知道《論語》是教育圣經，可也沒翻過它，《學記》對我的概念就是教育學考試中的2分填空題。
《經典即人生》讓我通讀了不少典籍，“無望其速成，無誘其勢利，養其根而俟其實,加其膏而希其光。根之茂者其實遂,膏之沃者其光曄。”這句話在這三年里時時出現在我腦海，警惕著自己，根深葉茂。
素讀和海量閱讀是兩個維度的概念，素讀（經典誦讀）是讀破一本書，重在背誦記憶，留下種子；海量閱讀是翻閱千萬卷，重在閱讀興趣、閱讀量。二者并不沖突，要聯系起來，齊步走，在課內要保底，有背誦量，在課內也要納入閱讀，讓學生擁有閱讀能力，從而進行課外的廣泛自主閱讀。陳琴和韓興娥老師也聯合起來舉辦了經典海量閱讀種子教師訓練營，2015年暑假我有幸參加了首屆訓練營，又新學到歌訣體的誦讀方式，輕松讀《論語》《道德經》等典籍，簡直是神器。這兩位名師，指引我走上海量閱讀教學之路。
同時我還向新教育實驗多位種子教師學習，把兒歌、故事、小說、國學經典等等納入語文課堂。專業閱讀給我力量去走一條不一樣的語文教學之路。
四、《閱讀的力量》《朗讀手冊》——如何讓孩子愛上讀書
有意無意，我已經不只是一個語文老師了，更自覺地成為了閱讀推廣人。《喂故事書長大的孩子》讓我從自己孩子的語言啟蒙思考到學生的語言學習，《閱讀的力量》和《朗讀手冊》明確了我的目標。那一句“閱讀是消滅貧窮、無知和絕望的終極武器！”的話讓我震撼。自由閱讀、班級書庫、大聲讀給孩子聽等等概念和方法，都是這兩本書帶給我的。我也無數次引用這兩本書的語句寫家長信和做主題家長講座。
兒童閱讀推廣人王林給《閱讀的力量》這本書作序時寫道：語文教師工作目標就是鼓勵自由閱讀而且落實。
我想說一句：老師好好學習，孩子天天向上。老師的方向對了，孩子才跟著往前進。不然南轅北轍。
除去教師的因素，決定我們教學工作輕不輕松的關鍵就是學生愛不愛讀書。
2015年，我開始有了全面落實閱讀的想法，并且也去閱讀更多關于“如何讓孩子愛上閱讀”的書。
2015-2016年兩年的時間，我讀了很多有關家庭閱讀指導、有關班級和學校閱讀推廣的書，漸漸地，好書越讀越多。
- 關于家庭閱讀的：《騎鯨之旅》《幸福的種子》《愛講故事的爸爸是最好的爸爸》《閱讀是最浪漫的教養》《每個孩子都能愛上閱讀》《讓孩子愛上讀書》《為愛出發，親子閱讀開步走》《喜閱讀出好孩子》《小學閱讀能力決定一生的成績》《圖畫書應該這樣讀》《繪本有什么了不起》《大量閱讀的重要性》……好書太多，我只大概列了這部分，還有些不記得了。
- 關于班級和學校閱讀推廣：《大聲讀書給孩子聽》《由圖畫書愛上閱讀》《和孩子聊書吧》《創造一間幸福教室》《如何打造書香校園》《彩色的閱讀教室》。書語者、班級讀書會ABC、說來聽聽：兒童、閱讀與討論、打造兒童閱讀環境、搶救閱讀50招。蔣軍晶老師的《和孩子聊書吧》非常棒，《書語者》講述了海量閱讀老師的心聲。
“如何讓孩子愛上讀書”的方法我知曉了很多，但是我認為自己在這方面最大的進步是與孩子們一起讀童書。2015年，我讀了上百本大大小小、厚厚薄薄的繪本、經典兒童文學作品、流行圖書和漫畫。以前只是根據網絡推薦書目來給學生、家長推薦閱讀，其中很多是經典兒童文學，結果沒有多少學生愛讀。當自己真正走進童書世界，發現原來是我的學生還沒有能力去獨立閱讀經典兒童文學。如何做呢？經典兒童文學閱讀需要指引，更需要大量閱讀奠基。
我的做法是將經典兒童文學在課內大聲讀給孩子們聽。薛瑞萍老師、親近母語實驗和新教育實驗的幾本書都讓我鼓起勇氣讀故事給孩子們聽。
《閱讀的力量》《朗讀手冊》都說明了為孩子朗讀是最好的促進孩子閱讀的方式。第二步就是讓好書隨處可得，我做的是籌建班級書庫和鼓勵家長增加家庭藏書。
真正去了解現在的童書市場，會發現除了經典兒童文學，還有大量非常優質的童書，親身下海去看看，去讀讀，為學生和自己的孩子選擇更多好書。
我為班級書庫選書的時候就會考慮文學、科學、歷史、社會等各方面題材，再考慮難易程度的搭配，基本上選的書都會大受歡迎。三年，我教了三個班級，每個班級藏書都有近五百冊。當班級圖書達到三五百本，足以讓孩子每天閱讀。
除了班級，還有家庭藏書也是很關鍵的。我做過一次調查，我接手新班一年里，學生家庭藏書從人均10本增加到人均100冊，也就是說有90冊的增量。這班學生還是二年級，擁有的書可能比一些六年級的學生都多。
給學生設立周三閱讀夜，周五閱讀日，這樣來把他們從教材和作業中解放出來，心情地享受與書共處的時光。讓孩子們有時間有心情讀書，這些理念和方法都源于眾多閱讀指導書。
家庭藏書真的是需要費力氣去推動的。新教育實驗顧舟群老師的《改變，從習慣開始》一書，觸動我很深，是這本書讓我提起筆開始每周一封家長信。
跟家長談為什么讀書、怎么親子閱讀、怎么選書，跟家長談兒童心理、家庭教育。
可以說這些家長信就是我的讀書筆記，每周讀了什么書，有什么感悟，我都寫在家長信里。兩年就有上百封達好幾萬字。
除了家長信，我還在家長會上做主題為《閱讀的力量》《幸福的種子》《喜閱讀出好孩子》等等講座，內容就是閱讀、閱讀、再閱讀。
了解童書，為孩子朗讀，增加班級藏書和家庭藏書以讓書隨處可得，讓孩子有興趣、有時間閱讀……這些就是我全面推廣閱讀的做法。
行動是源于專業閱讀，更反作用于專業閱讀，有需求也就促進了我語文學科本體性知識的閱讀量，我算是走上了關于語文教育類的海量閱讀了，不過閱讀只是一個方面，還有朗讀的技能、書寫的技能，我都是在行動結合專業閱讀中鍛煉的。
語文學科本體性知識，其實更最為重要的是語文課程理論方面的。沒有前輩指導，自己的確很難靜心閱讀理論性很強的書籍。三年前我還是職業小白的時候申報加入某名師工作室，被拒絕了，我也自知在語文上還是一窮二白，于是終于狠下心來好好精進語文學科本體性知識。進步就在一年內體現。
而16年我也成功加入了陳德兵名師工作室成為跟崗學員，與小伙伴們一起研讀專著，結伴同行，走得更好了。
五、語文教育專著
近三年，大概幾部大部頭是最讓我頭疼的理論專著。
《語文課程與教學內容》《語文教師的文本解讀》《小學語文教學研究》《小學語文兒童文學教學法》《小學語文教學設計與案例研究》《小學語文課程標準與教材分析》《閱讀教學設計的要訣》等等一系列語文教育理論書籍，閱讀過程非常艱難，不得不再次說，我真的不是中文專業的。硬著頭皮，讀多了，積累了背景知識，現在才感覺好一點點。
還有竇桂梅、蔣軍晶、何捷、王崧舟、余映潮等等名師的課例，張學青、閏學、王君、李虹霞、于永正等等名師的著作。名師名家的教學理念和教學設計、課堂實錄真的是指導上課的法寶。
職業與專業
我就是這樣成長的，專業閱讀。新教育實驗《這一群有種的教師》是一本讓人震撼的書，有一批老師通過專業閱讀不斷成長，令人吃驚。
這本書薈萃了全國新教育種子教師在一線教學實踐中的教育經驗、教學心得、成長感悟。她們關注自己的專業閱讀與專業成長，她們關注學生的閱讀，令我動容，把我征服。書中一句“當你做出改變時，會有人不愿意，堅持，才能走出自己的路”。這些很普通的一線教師，譜寫著不平凡的教育贊歌。
跟大家分享真的是“拋書包”，一本本好書，說也說不完。
陳琴書中說“有幾本墊底的書，可以令你有目視前方的高度。”心遠地自偏，書山上自能看得更遠。
那無數的語文專業書籍，記得名字的或不記得名字的，讓我與三年之前截然不同，到今天我說自己是語文老師時我不會心虛了。我可以自信地說，我是心理專業的語文老師。我有底氣去實踐，去摸索，站在書山上，我看得更遠。
教師只是職業，做到專業，離不開專業閱讀。
不過呢，我也在反思自己的海量閱讀，其實大部分還是感性閱讀，知性的閱讀太少了，沒有以書中的思想對自身經驗進行反思和改進。因而很難構建自己的知識體系。我還欠缺更有效的閱讀方法，以及把知識變現的方法。
不夠高效，不足以構建自己的知識體系，不足以輸出，所以最近半年我開始讀一些讓成人更會讀書的書：比如《閱讀整理學》《這樣讀書就夠了：拆書幫職場能力提升課》《如何有效閱讀一本書》，把閱讀過程看得更通透，自然能理解，為什么讀懂，為什么讀不懂。還有《如何閱讀一本書》《如何高效閱讀》《深閱讀》《秋葉:如何高效讀懂一本書》等等納入近期閱讀計劃。
總結過去三年的歷程，我認為語文教師的專業閱讀至少涵蓋這些方面：教育原理、家庭教育與兒童心理學、兒童文學、兒童閱讀指導方法、個人閱讀方法、優秀課例、名師成長心得與教學理念、語文課程與教育專著。所以說，閱讀的數量與范圍，對于專業成長很重要。
讀書，讓教學生涯更有意思。
跟大家分享一句話：從來沒有人讀書，只有人在書中讀自己，發現自己或檢查自己。
《教師閱讀地圖》中會有更詳盡的關于專業閱讀的知識。對每個教師而言，都存在獨一無二的閱讀路徑。我還編制了一份《小學語文教師的專業閱讀情況調查問卷》，您可以掃掃二維碼去填寫，可以參考問卷檢視自己的專業閱讀是否平衡、到位。
嘿，都是我個人的經驗，所列舉的書目是我個人的閱讀興趣和需求，時間匆匆，也有很多遺漏。曉窗分與讀書燈，希望這點星火也增燃各位看家的讀書燈，若能帶給您新的發現，足矣。
教師，就是讀書人。心遠，地自偏。
看家們有興趣去直播間留個爪子鼓勵鼓勵吧～
