2017-08-15 王紅順

? ? 傳統說課是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。全程說課要在傳統說課基礎上進行“上掛”、“下聯”，“上掛”指的是要把備課過程中教師閱讀、思考形成思路的方法、過程完整的呈現出來；“下聯”指的是要把課后的反思、教案的課后修訂及對課上出現的問題下節課的補救措施也要呈現出來供同行研討。

全程說課與傳統的說課的區別：全程說課與傳統說課的區別主要表現在以下六個方面。首先，傳統說課傾向于課前說課，全程說課傾向于課后反思說課。其次，傳統說課偏重于終稿教案在課中運用的合理性，全程說課拉長了說課的鏈條——課前、課中、課后，是對傳統說課的進一步拓展、延伸。第三，全程說課與傳統說課的關注點不同。傳統說課關注的是基于教師對教材的理解和對學生學習情況的預設。全程說課不僅基于教師對教材的理解把握，更著眼于課堂情況的動態生成、學生學習情況的反饋檢測，以及教師課后的補救措施及反思改進。第四，傳統說課關注教師最后教學方案的合理性，而全程說課更關注的是最后的教學方案是怎么構思出來的。也就是說，前者關注的是方法，后者關注的是方法方法。第五，傳統說課偏重于“我為什么這樣教？”，重在教師教育、教學理論提升，全程說課在關注理論同時更側重于實踐操作修改、完善、提升，重在教師實踐技能提高；第六，傳統說課稿的形成，主要體現的是說課教師個人的智慧；而全程說課體現的是一個年級組集體智慧的結晶。它的說課稿是在同課異構、一課多輪的基礎上，集體討論的成果。

傳統說課的流程：說教材——主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等；說教法——就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法；說過程——就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。

全程說課的流程：

說公開課教案是怎樣“備出來”的？說課要點：（1）、說公開課教案備課的程序：重點談自我構思、同行建議、教參設計、網略查閱資料四者自己是按什么順序安排的，理由是什么？（2）、說公開課教案是怎樣定稿的？重點談初稿、中稿、定稿你修改了什么？為什么修改？你采用的是試課修改還是優秀教師指導修改？

說公開課教案在課堂是你是怎么“活用的”？說課要點：（1）預設的教案在課堂上你刪除了什么？為什么刪除？（2）預設的教案在課堂上你增加（生成）了什么？當時你是怎么考慮的？（3）課堂上有偶發事件嗎？若有，你是怎樣處理的？（4）你遇到過“預設自己要引導的而學生提前說出來、預設學生能回答但啟而不發”情況嗎？若有，你是怎么處理的？（5）對公開課教案的教學現場調整，課后你認為處理成功是什么？遺憾的是什么？

說公開課以后，自己采取了哪些補救措施？反思改進著力點在什么地方？說課要點：（1）：對學生作業中暴露出的問題，第二節課你是怎么處理的？（2）對上節課沒處理到位地方，你是怎么補救的？（3）假設讓你再上這節課，你的教案又會調整什么？（4）你的課后反思寫了些什么?

附北師大版三年級上冊第六單元第一課

《翠鳥》第二課時全程說課稿

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 封丘縣實新學校袁利娟

? ? 本次我全程說課的主題是圍繞《翠鳥》這篇課文展開的，《翠鳥》是北師大版小學語文三年級上冊第六單元第一課的課文，本文以生動形象的語言為我們介紹了一種生活在水邊的小鳥——翠鳥。它顏色艷麗、小巧玲瓏，十分惹人喜愛。

? ? 這篇課文在展示翠鳥外形和動作特點的同時，也呼吁人類要與動物和諧相處。本文文字優美，寫法特點鮮明，是培養學生語感，指導學生寫作文的好范文。

下面我將從課前準備、教學過程和課后反思三個維度進行全程說課。

? 第一部分：課前準備

課前我是從閱讀、思考、導學案的編訂及修改等方面來進行備課的。

第一，看課本看課標

我先翻看了課本，清楚的了解到這是一篇閱讀課，隨后就閱讀了小學中年級段新課標關于閱讀的要求，課標要求：

1. 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 繼續學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

3. 學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

4. 初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

第二，看教參

了解到新課標要求后，我又翻看了教參，《翠鳥》是第六單元的精選課文，第六單元是以“鳥兒”為主題，學生通過學習本單元，可激發愛鳥的思想感情，懂得珍惜并熱愛鳥類。

單元目標明確提出：

? （1）要朗讀課文，感受作者對鳥的喜愛之情。

? （2）學習抓住特點觀察，懂得如何在仔細觀察的基礎上，進行分析、推理，得出正確的判斷。并且背誦《翠鳥》一課描寫翠鳥外形的段落。

? （3）學句子，讀句子，提高語言表達能力，并以鳥作題材習作，學習用學過的詞語描寫記敘的故事，并用學過的方法把事物描繪的更生動。

? ? 本課教學目標也提出：

? （1）要了解翠鳥美麗的外形和行動十分敏捷的特點，培養喜愛鳥類、喜愛大自然的感情。

? （2）正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦描寫翠鳥外形的段落。

第三，看本單元知識結構的編排體系

《翠鳥》是本單元的精選課文，除要求認字識字，完成課后練習題外，還要求學生掌握本課的學習要求和方法，為自學選讀課文做準備。

? ? 第四，看學情

我們班的孩子純真而富有愛心、求知欲強且喜歡讀書，熱愛生活，并多居住在農村，對于小動物他們并不陌生，特別是鳥。在平時中，孩子們時常會看到麻雀及一些叫不上名字的小鳥，偶爾也會學幾聲鳥叫，但對于翠鳥卻很少見，或者說從未見過。但我相信，通過本課的學習，孩子們一定會喜歡上漂亮的翠鳥。

綜合以上四點，并在第一課時進行整體感知課文后，結合學生的實際情況，制定出了本課的學習目標。

? ? 我定的原學習目標一是：我能聯系上下文體會翠鳥的外形與捕魚本領之間的關系，并感受作者對翠鳥的喜愛之情。后來集體教研時，介于本課文字優美，寫法特點鮮明，是指導學生寫作文的好范文，于是大家商議，將本課的側重點放在課文是怎樣寫的。再者翠鳥的外形與捕魚本領之間的關系不是本節課的重點，它傾向于生物課所教內容，在語文課堂上學生只要了解一下就行了，于是根據本課重點段落，我又將學習目標改為我能從多個方面來理解翠鳥捕魚時動作很敏捷。這一改變實現了語文從這篇文章寫了什么到這篇文章是怎樣寫的轉變，并且符合目標制定的四要素。第二個學習目標不變，還是我能用我的話把翠鳥捕魚的過程完整的說出來。

? ? 這樣學習目標就做到了恰當、具體、分層、可測。

? 第二部分：教學過程

由于本課教學用兩課時，第一課時學生讓學習生字新詞，初步了解課文內容，感受作者對翠鳥的喜愛之情，第二課時深入探究，體會翠鳥的外形美麗和動作敏捷。下面我著重說說第二課時的教學過程。

? ? 一、導入

? ? 我原來準備用復習詞語導入，讓學生讀詞語，用重點詞語造句，為的是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，此外，這些詞語都是按一定的順序歸類的，或表示顏色，或表示動作，為以后學習歸納做鋪墊。但是后來議課后發現，這與我制定的第一個目標不符合，本著導入與學習目標相照應的原則，將原導入調整為配樂讓學生集體背誦課文的第一自然段，因為時間緊任務重，孩子們開始討價還價，為了提升孩子們的自信心，讓他們敢于挑戰自我，勇于超越自我，于是，我就和孩子們約定，下一節課如果會背的站起來背誦，老師將授予這些孩子“記憶小博士”的稱號，并加兩分，那些努力背誦但還沒有背熟練的孩子只要打開書能認真讀，就為他們認真的學習態度，老師也給個鼓勵給他們加一分，最后本著我校“三三一”高效課堂模式展示三層次的要求， (一是讓學生照著書讀；二是讓學生不看書背讀；三是不看書但根據所學內容用自己的話較完整的表達出來。)找學生按照電子白板的提示按照一定順序用自己的話完整的來復述翠鳥的外形，對于這些孩子，老師將授予他們“記憶小天才”的稱號，并獎給他們三分！以此來激勵孩子學習。

? ? 二、自學環節

? ? 導入后緊接著就是齊讀本課的學習目標，然后進入自學環節：首先讓學生按自己最喜歡的方式自由朗讀課文（可以大聲讀，小聲讀，站著讀，坐著讀，也可以同桌互讀，遇到不會的或難懂的句子多讀幾遍)，這樣設計是為了充分尊重學生的主動性，讓他們快樂的讀書。

? ? 其次讓學生自由朗讀課文第二三自然段，邊讀邊思考：從文中哪些詞語和句子可以看出翠鳥很機靈，動作很敏捷？通過在其他班試課，我發現學生不能完整的把這些詞語都找出來，要么是多找，要么是少找或找錯，后來在議課時，我們發現不是我們的孩子不聰明，而是老師沒有說清要求，隨后我就又把問題修改了一下，變為默讀課文的第二、三自然段，在默讀的過程中，從文中哪些動詞可以直接看出翠鳥捕魚時的動作很敏捷？變自由朗讀為默讀，將問題具體化，在上課就好多了。

課堂因生成而精彩，只有在教學中生成的精彩，才是真正的精彩，在這個環節中，“只有葦稈還能在搖晃，水波還在蕩漾”這句話是從側面描寫翠鳥捕魚的動作很敏捷，這本來是作為教師點撥的，沒想到一個聰明的孩子脫口而出，這時，我就表揚她說，咱們班珊珊，真聰明，老師還沒講，她就明白了，接著我就追問她并鼓勵她說說自己的思路，并邀請她來為大家講解一下，我想如果孩子說不到的，我在點撥，但事實證明，我的孩子要比我講的精彩！

美國教育家曾說過：光是聽，我會忘記；光是聽和看，我會記得一點點；我聽看并用、提問或與別人討論，我開始理解；通過聽、看、討論、實踐，我可以獲得知識和技能；只有親自教別人的時候，自己才真正用有學問。

愛德加戴爾也說，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習，而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。因此我們應該大力提倡這種教學模式，多給孩子提供這樣的平臺。

? ? 三、合作環節

初稿中的合作環節是翠鳥的外形和它的捕魚本領有什么關系？針對這個問題我設計了一個表格，讓學生去對比感受，但學生做起來有一定難度，且占時較多，后來經過議課，我明白自己沒有抓住重點，翠鳥的外形與捕魚本領之間的關系讓學生了解一下就行了，沒有必要花費過多時間讓學生去深究生物學知識，于是我就降低了難度，把翠鳥的外形與捕魚本領之間的關系列出來，改成了選擇題，但問題又出現了，這畢竟是合作環節，連線又顯得過于簡單，本著合作六要素中合作內容要有討論的必要性，于是最終決定將原來點撥部分（學習了翠鳥這篇文章，你認為該怎樣寫好小動物的文章呢？）放入合作中來，學生合作，教師點撥，在合作中點撥。

在進行這個環節時，教師提問要是描寫動物時，你會描寫什么，學生回答的什么都有，這是老師就很好的引導：孩子說寫小兔時他寫了小兔長著長長的耳朵，我就說這你在描寫它的外貌，學生說在寫小魚時，寫了小魚睡覺時眼睛是睜著的，因為它沒有眼皮，于是我就趕快引導你描寫小魚睡覺的姿勢其實就是在寫它的生活習性，從而再次引導到本課的主題上。

? ? 四、反饋檢測

這個環節是出示本節課的必做題和選做題，原來設計的選做題是仿寫句子，實際考察的是修辭中比喻句的用法，沒有對應第一個學習目標，后來改為了填翠鳥捕魚的動詞，與第一個學習目標相對照；而選做題設計的是一組連續的動作圖片，只是初稿設計的是關于人的動作圖片，經過同行點撥覺得既然本課教學與動物相關，因此我把選做題題換成了關于動物類的捕食圖片，這樣就更貼切學習目標，符合了檢測與學習目標相對應的原則。

? ? 一節課下來，教給學生很多的知識，課后通過學生做練習我發現，本課內的閱讀題做的很好，基本無失分，但是關于一些近義詞處理不到位，個別孩子總是出錯，那么在上學科記憶操時，我找了課文中的重點詞句做近反義詞訓練，讓學生先讀，并換種說法使句意不變或相反。

? 第三部分：課后反思

教學反思：

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。正是由于反復研讀我校“三三二一”高效課堂模式，在熟練掌握理論的基礎上，以理論為支撐，才能成功的完成本節課的教學目標。

本節課最大的貢獻是把新課標倡導的自主、合作、探究等新理念變成了具體可操作的實踐模式。教學過程中，教師以學生為主體，充分尊重了學生的主動性，充分呈現出了和諧、民主的氣氛；學生敢問，敢說，敢討論，形成了一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的氣氛；讀、說、議、評、寫有效學習手段貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視學習能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；既有知識的交流，也有情感的碰撞。

? ? 導學案在制作過程中充分體現了導學功能，體現了知識問題化，問題層次化和學習探究話的三個層次，學習目標做到了恰當、合理、清晰、可測并體現了“三對照”。此外，本節課打破常規教學模式，以讀寫結合的形式，教授新課，根據第二課時教學反饋情況，及單元習作要求，在下節課我設計了一節修改描寫小動物習作的作文講評課，作為本節課的延伸。

本節課不足之處在于，在教學過程中，小組點評沒有做到位，學生在點評中，外在形式及內容點評的較好，但第三層次的點評——質疑和反問，幾乎沒有學生能達到，可見學生還沒有養成質疑的好習慣，這是我在以后的教學過程當中需要注意的一點。

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。此次我要感謝我們教研組給我的幫助，感謝學校及領導給我們展示的機會，在此衷心的道一聲:謝謝！