新基礎評課

松崗評課：

1.壺口瀑布的育人價值——挖掘不夠深刻，應先品析語言再探討主旨。

2.《驛路梨花》：有教結構——用結構的意識

有育人價值的挖掘，聯系生活實際，尋找現實生活中的梨花，互動時有追問有補充，在生生互動方面有提升。

建議：小組討論的實效性有待提升——在日常課堂落實真討論，真交流。

老師的提問碎片化，細碎化，掩蓋了大問題。

教學設計沒有標序號，序號標錯了。

小塘評課：

1.《壺口瀑布》：有文體意識，有教結構用結構的意識。過于強化文體，牽引較強。

2.《驛路梨花》：有單元意識，教結構用結構的意識明顯，給學生充分的時間。以學生為主體，建議增加老師的范讀。

燈湖評課：

1.《壺口瀑布》忽視了所見，建議大量反復的基礎上再有。

2.《驛路梨花》：建議可抓住標題“驛路”、“梨花”展開，會更自然。梨花賞析可以把幾處梨花找出來整合看。

熊主任評課：

1.中學老師的現狀，推進比小學出現的問題更多。語文課在初中階段，老師身份轉換有不同，站位要高。

2.初中老師的教學難點，能級學生是否達到，生成點和達成點未必符合我們學生的學情。

3.大問題和追問的關系：初中老師的問題很碎，因為對于問題的理解，難度要高一些。初中和小學的不同——比較碎或拖沓。

4.有惑去解惑的過程，才是學習生成的過程，這就是生長的過程。

《壺口瀑布》：游記式的文章，字里行間有比較高深的情感表達，有難度——要取舍。通過文化要讀出文化自信，水和人的天人合一，比較難。可以側重于字里行間的情感的把握。

《驛路梨花》：欣賞歌曲，生活體驗，為梨花做情感的鋪墊——遺憾只是蜻蜓點水，借助情境回憶的畫面。手段技巧背后的東西，為什么要用，對學生的素養提升能起到什么實質的作用！

林老師點評：

1.不同學段的老師教學思維、立場都可能有不一樣。在碰撞中可以更多地了解學生的發展需要。

2.盡力的意識：重心下移的理念有更多的想法和困惑，把時間交給學生的意識增強。

《壺口瀑布》：開放度，教結構用結構意識較強。大問題較瑣碎，預設干預較多。

《驛路梨花》：問題瑣碎化，如“誰是茅屋的主人”，合作探究的意義不大。品味喜歡的一處梨花，但最后呈現的卻是意象的作用。概念不清，小說、記敘文……

大問題、大情境、大任務——通過慢慢學習、深度閱讀、語文實踐，學習新鮮的東西。

改變思維模式——研究學生的學習，放低身段，研究他們如何去學，轉變思路。

教學目標不要割裂——融合核心素養

龐老師點評：

1.預習單：字詞、基礎性的知識點、摘錄精美語句、提問題（研究的問題提出來），培養學生提有價值的問題。——日常化

2.大問題——要學會兜——過程中研究學生，資源更有針對性。

3.思考重心下移——思考哪里替代學生。

4.老毛病——應答，點對點，要放在整體視野，有機關聯。散點，放下去，那關系，把握主要的幾處，針對重點幾處進行交流，要看學生資源。教師心中有數了就不慌。先要有自己獨立的見解，再去參考，不能讓別人替代自己。允許多元，重點把握幾處就可以了。

5.學概念，要理解為什么。——日常化去練習。

6.讀文本，讀出感覺。

7.新基礎的育人價值開發永遠不能丟。

8.初中階段課文，特別注重文體。有典型的文體。文體意識，獨特的育人價值。

只是圈人物不夠——速度把握幾個部分（小說的幾個部分）

散文式小說——形散神不散——神（梨花）

預習單分享：摘錄的語句，抓神。

二、板書

我們對板書不考究——

對標學習，推薦于漪老師《荔枝蜜》學梳理文脈，板書漂亮。? 《教育家成長叢書——于漪》

三、不要看到學生齊讀題目、PPT等。

語文老師的語言注意。

新基礎的評課：

1.長程解讀：喚醒學習體驗（重心下移）游記文體導入——黃河主題（有學生立場，有互動）——形成我習慣。

2.抓預習單：抓大問題

3.放下去，互動，脈絡，板書出來，教結構用結構。——先把筋骨抽出來。大放大收。

4.推薦梁衡文集，課內外相結合，打開閱讀面。

《驛路梨花》：

1.導入——略讀，有意識聯系單元目標，梳理板塊脈絡。（1放）

2.結合題目“審題”切入——驛路梨花——都是過客，都是主人——速度理文脈。