時(shí)間：12月15日上午
內(nèi)容：翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新：理念與實(shí)踐
講授人：蘇州市電化教育館 金陵
古希臘哲學(xué)家芝諾（Zenon): 阿基里斯趕不上烏龜
(我們是跟著烏龜后面亦步亦趨，還是超越它。這就是我們?yōu)槭裁匆就粱浚?/p>
一、我們?yōu)槭裁匆D(zhuǎn)課堂
（一）理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：（What How Why ）
教學(xué)結(jié)構(gòu)比較
傳統(tǒng)課堂 時(shí)空 翻轉(zhuǎn)課堂
學(xué)習(xí)知識(shí) 課堂 學(xué)習(xí)知識(shí)
內(nèi)化知識(shí) 課外 內(nèi)化知識(shí)
（翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)知識(shí)主要在家里，而內(nèi)化知識(shí)主要在課堂）
（教學(xué)流程：依然是學(xué)習(xí)知識(shí)是第一流程，內(nèi)化知識(shí)是第二流程。只不過是流程需要再造，而不是流程翻轉(zhuǎn)。）
還有一種說(shuō)法是教師和學(xué)生的角色翻轉(zhuǎn)（并沒有翻轉(zhuǎn)。）
還有說(shuō)教學(xué)理念發(fā)生翻轉(zhuǎn)（理念只有更新與發(fā)展，無(wú)法翻轉(zhuǎn)。）
What
“學(xué)習(xí)知識(shí)在家里，內(nèi)化知識(shí)在課堂 的學(xué)習(xí)方式 。
How
美國(guó)人依靠視頻翻轉(zhuǎn)，我們可能怎樣做？
Why
如何提高學(xué)習(xí)績(jī)效
-在家里，學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)
-在課堂，教師主動(dòng)幫助學(xué)有困惑的學(xué)生
（二）“填溝理論”提示的意義
間隙(瑞士奶酪式的間隙 ）理論 ：通常指學(xué)習(xí)中“瑞士奶酪式”的保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的“間隙”
可汗提出的：滿十進(jìn)階
我們提出了“填溝”理論
原有基礎(chǔ) 與 新的知識(shí)之間 有 求知鴻溝（在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)所花費(fèi)的功夫：不同的學(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)材料，需要的時(shí)間是不一樣的）
最大的不平等，就是把不同的學(xué)生，同樣的對(duì)待。（亞里士多德）
使用視頻：學(xué)習(xí)者可能按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)。
求知鴻溝無(wú)法填掉，學(xué)生無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)困生就這樣產(chǎn)生了。
解決的辦法：讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)是否有效的原因
二、我們?cè)鯓臃D(zhuǎn)課堂——從微課程教學(xué)法視域
微課程教學(xué)法視頻（最重要的就是行動(dòng)，轉(zhuǎn)變行為！只有去行動(dòng)，在行動(dòng)中反思，才會(huì)改變。）
三大理論基礎(chǔ)：人性化學(xué)習(xí)理論、課程論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
“人性化學(xué)習(xí)理論”兩個(gè)重點(diǎn)：一是讓學(xué)生按自己的步驟學(xué)習(xí)： 二是在課堂上解決學(xué)生的困惑，讓學(xué)生得到發(fā)展。
（一）認(rèn)識(shí)微課程
是計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)、反思……的教學(xué)系統(tǒng)。
微課及其與微課程的關(guān)系：微課是微型教學(xué)視頻形式的幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源（技術(shù)特點(diǎn)為微視頻，一般不超過10分鐘。）
（二）什么是微課程教學(xué)法
（三）微課程教學(xué)法教學(xué)模型
三個(gè)模塊：（1）課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單 （2） 配套學(xué)習(xí)資源（微課等） （3） 課堂教學(xué)方式創(chuàng)新
質(zhì)疑：“先學(xué)后教”存在嗎？（哪里有什么先學(xué)，先學(xué)在我們中國(guó)是不存在的，先學(xué)是不會(huì)有質(zhì)量的。）
翻轉(zhuǎn)課堂，我們必須超越“先學(xué)后教”。
怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)方式創(chuàng)新？
課始檢測(cè)→進(jìn)階作業(yè)→協(xié)作探究→展示質(zhì)疑
檢測(cè)（一般不超過5分鐘，難度相當(dāng)于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，是復(fù)習(xí)，燙剩飯）
作業(yè) （是在檢測(cè)的基礎(chǔ)上增加難度，廣度，要貼近“最近發(fā)展區(qū)”，這一階段建構(gòu)主義就開始了。）
協(xié)作（協(xié)作探究要來(lái)自真實(shí)的情境 ，難度更增加了。）
展示 （有質(zhì)疑有互動(dòng)才有深度。）
“協(xié)作”與“展示”兩個(gè)環(huán)節(jié)不少于半節(jié)課的時(shí)間。前面的“課始檢測(cè)”是最簡(jiǎn)單的，用時(shí)了最少。
其中，“協(xié)作探究”與“展示質(zhì)疑”來(lái)源于國(guó)外的“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，必須來(lái)源于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。
語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)科可以把第三個(gè)環(huán)節(jié)“協(xié)作探究”改變?yōu)椤?strong>協(xié)作創(chuàng)作”。
此外，在“課始檢測(cè)”與“進(jìn)階作業(yè)”階段可以嵌入“協(xié)作評(píng)價(jià)”（對(duì)一對(duì)，小組內(nèi)對(duì)一對(duì)，如果統(tǒng)一了課下只需交一份，如果不統(tǒng)一，也可以再討論，再提交；議一議；改一改）
學(xué)生：檢測(cè)、作業(yè)、研討（展示--質(zhì)疑-闡釋）→內(nèi)化、拓展
老師：給任務(wù)、靜觀、傾聽（問題引導(dǎo)、評(píng)價(jià)）→深度拓展、教學(xué)相長(zhǎng)
如何讓老師修煉出“問題引導(dǎo)”的功夫？（把本來(lái)想告訴學(xué)生的不直接說(shuō)出來(lái)，而是把它變成問題拋出來(lái)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)問題。）（蘇格拉底的“助產(chǎn)士”理論）
（四）微課程教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)
微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)：為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建有效的支架
理解“支架”：就是腳手架。（無(wú)論是問題、表格、視頻，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。）
模塊一：自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單：
1 任務(wù)單 的結(jié)構(gòu)（模板）
（1）學(xué)習(xí)指南：課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，解決重要性的問題；視頻解決趣味性的問題。
（2）學(xué)習(xí)任務(wù)：是主體。
……
- 什么是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：
3.“任務(wù)單”的設(shè)計(jì)步驟
（1）達(dá)成目標(biāo)
（2）學(xué)習(xí)任務(wù) 關(guān)鍵：學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)配套，使學(xué)生完成任務(wù)就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
（3）學(xué)習(xí)方法建議 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)
（4）課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告 根據(jù)預(yù)估學(xué)習(xí)成效設(shè)計(jì)
4.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方法
關(guān)鍵是“問題導(dǎo)向”，關(guān)鍵是把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換化為問題。
所謂“問題導(dǎo)向”，就是學(xué)習(xí)任務(wù)“不是做習(xí)題”，要盡量給出問題
問題的作用：使自主學(xué)習(xí)具有”可操作性”，使所有的學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)
使孩子能夠舉一反三，原因在于問題總是要反映“概念、原理、方法”的。
要讓學(xué)生“懂了做”，而不只是聽了（看了）做（可能懂了做，可能沒懂就做）。
問題類型
What 概念和判斷
How 過程和方法
Why 原理和原因
If 假設(shè)和想象
模塊二：配套教學(xué)視頻
教學(xué)視頻錄什么：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)確定（一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)；不講知識(shí)點(diǎn)……）
例：高中地理“熱力環(huán)流” 視頻是根據(jù)任務(wù)單確定的，是任務(wù)需求導(dǎo)向的。
模塊三：課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單
三、我們的收獲
學(xué)生的變化
- 質(zhì)的研究 告別“山寨”，走向“創(chuàng)新“
- 量的分析
**教師的變化 **
學(xué)生認(rèn)知水平提高，教師批改作業(yè)的量減少。
