? ? ? ? 洪濤老師的課，列舉了一個(gè)“多動(dòng)癥”孩子的案例。這 孩子課堂上愛動(dòng)，不好好聽講，老師根據(jù)孩子的表現(xiàn)，判定孩子為多動(dòng)癥，孩子的家長為此非常懊惱。 其實(shí)這樣的事例在學(xué)校會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，老師的處理方式大抵相同——叫來家長領(lǐng)回去看醫(yī)生。聽了洪濤老師的解讀，我們?nèi)幻靼祝幚矸绞讲煌瑢?dǎo)致的后果一定不同。洪濤老師的引導(dǎo)，不僅讓那個(gè)孩子的家長豁然開朗，更重要的是讓我們這些學(xué)員得到啟發(fā)。“親其師，才能信其道”，老師應(yīng)該打開天心，以大愛情懷包容孩子，愛孩子。洪濤老師從“孩子看動(dòng)畫片十分專注”這一現(xiàn)象得出結(jié)論：這孩子沒有多動(dòng)癥。老師只所以判定孩子患多動(dòng)癥，是他擔(dān)心孩子會(huì)影響課堂紀(jì)律，這才是真相。

? ? ? ? 解決孩子“好動(dòng)”的問題，洪濤老師太別有智慧了，他建議家長讓孩子記錄老師上課過程中的好與不好，然后回報(bào)給家長，這一招著實(shí)管用，孩子才堅(jiān)持了三天，就讓老師改變了對(duì)孩子的看法，產(chǎn)生了好感。不僅如此，相信這樣堅(jiān)持下去，孩子不光是不再好動(dòng)，更重要的是會(huì)養(yǎng)成專心致志聽講、認(rèn)真做筆記的好習(xí)慣。

? ? ? ? 洪濤老師的這個(gè)方法，我想應(yīng)該非常適合我們學(xué)校里的學(xué)生。對(duì)于一所每個(gè)班近百人的大班額學(xué)校，老師課堂上的視力所及根本不可能關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生，因此我們要求二年級(jí)以上的學(xué)生都要學(xué)著做課堂筆錄，應(yīng)該是非常可取的，老師們只需適時(shí)檢查筆記，就可以了解學(xué)生聽課情況了。

? ? ? ?不過話又說回來，作為老師，面對(duì)學(xué)生的好動(dòng)，我們?cè)撛趺崔k？孩子天生好動(dòng)，可因?yàn)楹⒆雍脛?dòng)而找家長，這就有失妥當(dāng)了。對(duì)于是否坐得住，先不說孩子，就我們成年人而言，老老實(shí)實(shí)坐上40分鐘，能堅(jiān)持下來的該有多少啊！想起這些，還是應(yīng)該從關(guān)愛孩子的健康成長出發(fā)，我們不能讓學(xué)生40分鐘總是坐著，應(yīng)適時(shí)調(diào)整姿勢(shì)，老師們可以在課堂上穿插一些游戲讓孩子參與，讓孩子動(dòng)起來，讓課堂活起來。也可適當(dāng)讓孩子站起來聽課，這樣的課堂才體現(xiàn)了人本思想。

? ? ? ?另一方面，我們做老師的應(yīng)該思考，孩子看動(dòng)畫片時(shí)為何那么專注，而課堂聽講卻很容易跑神，好動(dòng)呢？其實(shí)不難理解，如果我們的課堂像“熊二”、“熊出沒“這樣的等動(dòng)畫片那樣有趣，如果我們老師講課能像講故事那樣生動(dòng)，那么我們的孩子的注意力一定會(huì)很專注。看來我們的老師還是應(yīng)該多從自身找原因，多從改變教學(xué)策略入手，以此來吸引學(xué)生的注意力，這就需要老師們不斷地研究教學(xué)，積極構(gòu)建學(xué)生喜歡的課堂。

? ? ? ? ?另外從心理學(xué)方面分析，孩子的注意力分有意注意和有意注意，課堂上孩子貌似沒有聽講，看上去他的有意注意不在老師的課上，或者眼睛沒看黑板，可是當(dāng)孩子在教室里這個(gè)氛圍中，他的無意注意就能起作用，可是偶而老師提問，他也能對(duì)答如流，一語中的。所以我認(rèn)為，學(xué)生獲取知識(shí)不一定是在正襟危坐中。

? ? ? ? ?作為家長，當(dāng)你把孩子交給老師，你就同老師全然地融匯在了一起，此時(shí)不管你遇到的是什么樣的老師，你都要和孩子一起全然的接受。要知道人生還會(huì)有很多的選擇與相遇，而每一次的相遇都不一定是按自己的意愿而來。然而我們家長接納老師，就意味著孩子能夠親近老師，而且家長對(duì)老師的恭敬與良性互動(dòng)，會(huì)給孩子帶來自信。

? ? ? ?孩子在上學(xué)的過程中，也難免會(huì)有一些不聽話或者惡作劇，面對(duì)老師的批評(píng)，智慧的家長一定會(huì)把這不利的因素轉(zhuǎn)化成為教育的契機(jī)，而不是讓事態(tài)發(fā)展的不可收拾。要知道，家長在孩子和老師中間，搭起的是一座通往成功大道的橋梁，而不是一條不可逾越的鴻溝。