低年級教材編排有兩種單元，一種是課文單元，一種是識字單元。對于低年級教學來說，無論是識字單元還是課文單元，它們都承擔著識字任務。統編教材一年級上冊共識記生字300個，其中14篇課文承擔著識記151個生字的教學任務，因此，一年級的課文既是閱讀教材，也是識字教材。一年級的閱讀教學要以識字教學為中心，在文本中識字的方法就是隨文識字法。在隨文識字的教學過程中，我們應該有以下四個意識：

一、要有歸類意識。

統編教材課文的生字統一呈現在生字條中，而生字條中生字的順序按照在課文中出現的先后編排。雖然這樣編排，便于學生閱讀課文時依次查找，但這樣的順序并不一定就是學習生字的最佳順序。課堂上，我們可以打亂這一順序，對生字進行歸類學習。歸類時，可以根據生字的不同情況而有不同的歸類標準。

第一，根據生字的難易程序歸類。盡管都是生字，但對于學生來說，這十幾個生字的陌生程度肯定是不一樣的：十幾個生字中，有較常見的，也有相對陌生的。相對常見的生字，可以少花些時間，對較為陌生的生字，要帶領著學生多讀、多認。也許有的老師會說，生字是相對學生來說的，怎么知道學生覺得哪些容易哪些困難呢？如果教師不能準確預估生字相對難易程度，建議在識字開始環節，通過多種手段進行檢查判斷，比如可以讓學生說說自己認識了哪些生字，認識的字先圈出來，對于這些字，教師分配的時間就要少一些。總之，生字條中的生字，不適合平均用力，而要根據難易程度進行教學。

第二，按照生字的結構特點歸類。漢字是表意文字，不同的結構和部件有著不同的意義。在課堂上，教師可根據漢字的象形、指事、形聲、會意等不同的結構特點，引導學生對所學生字進行歸類，從而系統地識記字形。教學時，如果能夠把生字歸類來學習，無疑就降低了記憶的碎片化，讓學生變得有條理、系統起來。

第三，按照生字的讀音特點歸類。漢字是音、形、義的結合體，漢字的讀音方式也很豐富，有輕聲、變調，有前鼻韻母、后鼻韻母，有平舌音、翹舌音等，在課堂上，讀音也可以成為一個分類標準。

識字教學，一定要根據生字特點進行歸類，在歸類學習的過程中，可以讓學習更有條理性和規律性，便于學生識記。

二、要有運用意識

認識一個生字，不僅僅需要知道讀音，還要了解漢字的基本意思。現代漢語多是雙音節詞，多數漢字的意義需要在組合、運用中才能得以具體體現。因此，教生字時，我們還應該有運用生字組詞、造句的意識，給漢字一個具體的語言環境，從而讓學生明白漢字的基本意思，讓漢字在具體的語境中鮮活、豐富起來。同時將一些同音詞區別開來，以免在生活中混淆用法。

課堂上，我們一定要有組詞意識，讓學生在組詞過程中進一步了解生字的意思。組詞時要特別注意三點：第一，組詞一定要組規范、常見的詞語，避免不規范和生僻的詞語出現。第二，對于不同的生字有不同的要求，不能要求所有的生字都組三個詞語的硬性規定，對于構詞能力不強或具有相對獨立性的字，這樣的要求是不科學的。第三，要充分發揮學生的積極性。組詞時，可以先讓學生口頭組詞，調動學生思考的積極性，再出示最規范的詞語進行總結或引導，而不應該直接出示老師準備好的詞語，那樣就剝奪了學生思考、組詞的能力。

對于常用的詞語或者重點詞語，不僅要組詞，還要有“在語句中運用”的意識，讓詞語的環境進一步具體化。識字不能只是單獨地記憶，單獨記憶的學習不是真正意義上的學習，識字教學一定要結合具體的語言環境，要讓生字與詞語融合，讓生字與句子融合，讓生字和課文融合。

三、要有復現意識

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘規律是先快后慢，特別是識記后48小時之內，遺忘率最高。低年級的孩子記憶多屬于無意記憶，而且容易遺忘。因此，我們要遵循這一規律，在識字教學時，要創設不同的情境，多次復現生字，讓學生與生字反復見面，充分利用無意記憶，從而避免遺忘。比如在學習新課之前先復習上一節課學過的漢字，就是漢字的復現過程，在學習新字的過程中，通過詞語、句子等形式讓生字反復出現，這一循環往復的過程就是生字復現的過程，也是鞏固記憶、避免遺忘的過程。

復現給學生創造也和漢字不期而遇的機會，但在復現的過程中，不能所有的生字都“一視同仁”，要根據生字的難易程度對復現生字有一定的側重。如《雨點兒》一課中要學習12個生字，這里邊“數”是一個多音字，而且在這里三聲的這個字是第一次出現，因此學習生字時，老師就要有所側重，多創設情境讓這個詞語反復出現。可以讓學生用“數不清”造句，然后再出示“天上的星星多得數不清”“森林里的樹木多得數不清”等句子，在這一過程中，這個字的讀音就多次和孩子見面，這樣就得到了強化。

四、要有語境意識

漢字在不同的語境中，詞義也可能不同。因此，詞語的意思不僅可以通過查字典知道，還可以根據具體的語言環境進行推斷。在一年級的課文中，有不少“泡泡語”的提示，如在《要下雨了》一文中，“讀了這一段，我知道了‘悶’的意思。”這就告訴我們，“悶”的意思可以通過上下文來推斷。怎么來推斷呢？“水中悶得很”中“悶”的意思，也可以通過“我們到水面上透透氣”中的“透透氣”一詞來理解：既然是要到水面上“透透氣”，那在水下肯定就是“透不過來氣”了，從而推測“悶”就是“不透氣”的意思。

“推斷詞語意思”是一種重要的能力，因為詞語的含義原本就是和上下文融合在一起的。除根據上下文推斷詞義外，有些詞語的意思還具有字典義之外的特殊情感。如《小小的船》一文中“小小的船兒兩頭尖”中的“小小的”，真的只是強調船兒“很小”嗎？教學中，可以將“小小的”換成“小的”，讓學生在朗讀中比較疊詞的韻律，從而感受到疊詞中包含的情感。

“隨文識字法”強調的是把生字放在具體的語言環境中誦讀感知、理解內化，真正做到了“字不離詞、詞不離句、名不離文”，對所識漢字的鞏固效果最佳。在隨文識字中，教師要根據學生的身心特點，遵循科學的學習規律，有歸類意識、運用意識、復現意識以及結合具體語境進一步明確詞義的意識，從而讓生字的學習更有條理性、系統性。