教育中，沒有什么事情能比死氣沉沉的事實積累的這么多的無知更令人震驚了。-亨利·布魯克斯·亞當斯

今天開始讀第三章，科目和學科。最大的感觸是現代的學習知識的整體性被割裂了，打破了人類認知對象的相互聯系性。

-1.分門別類的課程設置

請思考書中的例子，一位住在舊城區的老婦人去當地一家免費診所體檢。這家診所是她看得起病的唯一—家醫療機構。她剛回到自己的家里，就心臟病發作去世了。她住在幢改造過的樓房四層的一個兩居室里。老婦人去世的消息幾乎馬上傳到了正在開會的大學教授和社區官員那里。與會人員跟老婦人都很熟，會上因此彌漫著壓抑的氣氛。第一位開口說話的是社區醫學教授。他說道：“我一直在跟你們講，我們診所需要更多的大夫。沒有大夫，我們就出不了診。要是有大夫的話，她可能就會活下來”誰也沒對教授的話發表評論，大家都完全同意；過了一會兒，經濟學教授指出，城里有很多大夫，但都是私人醫生，而老婦人是請不起他們看病的。他說道：“我們需要的要么是更多的福利金，這樣的話她就有錢請大夫看病；要么是全國醫療保障計劃，這樣她就可以去私人醫生那兒看病”同樣，沒人對他的話發表評論。在場的建筑師認為，四層以上的多單元樓房應該安裝電梯。同樣，沒人對他的建議發表評論。

這個問題屬于哪類問題呢？醫學？經濟學？建筑學？都不是，“問題”一詞前面使用的限定詞表明看待這個問題之人的出發點，而非問題的本質。只有從許多不同視角來看待―個問題，才能確定哪個視角可以產生“花小錢產生最大效益”的解決方法。

因此一方面，要鼓勵孩子多接觸各個領域，從不同的視角去看問題，并積極探索各種體驗之間的廣泛聯系。其次，能夠從各種各樣體驗中積累并塑造自己的世界觀和價值觀，這個世界觀應該是完整的，而非狹隘的某個領域。

-2.科學與人文學

我們目前國內的高中還是實行文理分科，在作者看來，危害最大的學科區分莫過于科學和人文學的區分了。科學和人文學是一個硬幣的正反兩面，是同一事物的不同方面，可以分別看待，但不能割裂開來。

人文學關注的是相似事物之間的差異，科學關注的是不同事物之間的相似性。徐悲鴻筆下的馬或文靜高雅，充滿詩意；或雄壯健美，斗志昂揚，這是藝術。馬與驢在生理結構和基因構成上有很大的相似性，這是科學。科學和技術力圖發展應用于這些問題的一般原則或方法論。

這并不是說人文學家不試圖解決問題，也不是說科學家不試圖系統地闡述問題。但是，二者闡述問題和解決問題的著眼點不同。人文學家傾向于通過解析問題而依經驗、定性地解決問題。科學家傾向于依實驗、定量地解決問題。

-3.啟示

不可否認自然科學的學科細分大大推動了生產力的發展，但隨著人類對自然界的不斷深入了解，科學必將統一化，不同學科的融合實際上已經在不斷發生。作為理工科的自己要學著有一些想象的跨度，不局限，多角度地思考。