今天羅胖推薦了古典老師的文章《你的生命有什么可能》，讀完后，我久久不能 平靜，我覺得有必要寫一篇文章反駁一下。
先梳理一下古老師的文章：
文章在一開始拋出了幾個問題：
我們的生命到底有什么可能？
有多少種追尋方向？
這些追尋之間到底誰優誰劣？
接著古典老師圍繞這幾個問題，又帶有答案傾向性地提出了具體問題：
追尋改變世界的人，是不是比追尋愛情的人更加偉大？
追尋智慧人生的人，是不是比追尋自我的人更加值得尊敬？
一個回歸家庭的母親與一個單身女強人，到底誰更幸福？
生命與生命之間，到底有沒有可比性？
從問題中，我們已經讀到了古典老師的論點：生命與生命之間沒有可比性
第一板塊內容：有了限制，生命才有意義
古典老師從不同角度解釋了他研究的領域——“生涯”，最后強調中文翻譯的“生涯”來自于莊子的“吾生也有涯”，老師著重加粗了他的主旨“正是因為有了‘涯’的限制，‘生’才變得有意義。”——我歸納為一句話就是：生命是有限的，所以我們要好好規劃我們的人生。
第二板塊內容：你的人生是什么形狀？
一開始，古典老師就批判了“人生不僅有高度，而且還有厚度”這句話——“這句話只對了一半”，并提出了自己的觀點：
從生涯的角度看，人生有很多維度，至少4個——高度、寬度、深度以及溫度。
我想說的是，你可以說人生有很多維度，別人也可以說“人生不僅有高度，還有厚度。”但你不能用駁倒別人的觀點來證實自己的觀點就是對的，你也說了，你是從生涯的角度看的。
古典老師舉例了一個軟件工程師，他的生命從高度、深度、寬度、溫度的四種不同可能。
我理解到古典老師說的高度是職業的高度，深度指技術的深度，寬度指人際圈子的廣度，溫度指做事態度與感受。
老師在文章中提到：
每個人的興趣、天賦和資源在這四個維度是分布不均勻的，每個人的機會也各不相同——最終形成了每個人在生涯四度上的不同選擇，也構成了每一個生命不同的形狀和姿態。
古典老師用自己對生命的高度、深度、寬度、溫度的解讀，再一次強調：
高度——高度背后的價值觀是影響力與權利，這是現在最主流的一種價值觀。
深度——深度也是一條自我發展之路，它背后價值觀是卓越與智慧。
寬度——寬度更是美，它是人類發展的根源價值觀：愛與和諧。
溫度——人生溫度背后的價值觀是自由與精彩。
古老師特別指出“溫度”這個維度是：
這是唯一一個完全內在的維度，高度有權利評定、深度有學術頭銜、寬度有身邊人反饋、而溫度則只有你自己知道。
古老師對生命的溫度的定義是：
是我們生命的精彩程度，以及我們內心有多認同和熱愛自己的生活。
第三板塊內容：人無完人，卓越便意味著舍棄
在這個板塊，古典老師提出了“生涯能量守恒原則”：
人生的時間、精力就好像能量一樣，生涯四度一樣也遵循著能量守恒之美——在一個封閉的系統里，生涯四度的總能量是不變的。
古老師提出了很極端的觀點：
在一個維度特別杰出，就一定需要犧牲其他維度的可能性。
然后舉例了愛因斯坦、愛迪生、圣雄甘地、納什、梵高、卡夫卡、孔子、卡梅隆、喬布斯，還舉例了屈原、蘇東坡、李白、杜甫。
古老師再次強調：
你可以選擇在某一個維度特別突出，但是你必須放棄另外一些維度的圓滿，這是能量守恒原則。
第四板塊內容：你的人生，由你創造
在這個板塊，古老師設計了一個游戲：
假如你的人生只有32分，你需要把這32分放到四個維度（生命的高度、深度、寬度、溫度）中去，你會怎么放？
古老師在文末寫道：
如果你在做的時候覺得為難?、糾結、心疼，這就對了。這就是真實人生的體驗，因為有“涯”，所以我們努力地生活，認真地思考，創造出自己的樣子。
我的不同觀點：
在前二個板塊我還能心平氣和地讀，到了第三板塊，我就有點按捺不住了，到第四板塊，我更是有話要說。
我并不是一個理想主義者，也不是一個逃避現實的人。但是我對古老師的觀點是堅決地否定，不僅要否定，還要批判。
古老師提出了生命的四個維度：高度、深度、寬度、溫度，我不反對，我也說了，這只是每個人看問題角度的不同。但是提出了“生涯能量守恒原則”，而理由僅僅是“人的時間、精力就好像能量一樣”。
這不禁讓我想到了我一個學佛的朋友：
我這位學佛的師兄有一套算命的法則，在這里我套用一下古典老師的原則，就是“福報守恒原則”。他提出，一個人一生的福報基本是固定不變的，除非是大善大惡之人，才有可能突破宿命。作為一般的凡夫，福報在家庭、健康、事業等流動，當你的事業順利的時候，意味著福報流向了事業，那么在家庭、健康方面的福報就會減少。我當時就問他，有沒有家庭、健康、事業，都順風順水的人呢？他說有，那就是大福報之人，是前世帶來的。那么，家庭、健康、事業都不順利的人，又該如何做呢？他又提出了積福行善，當我們福報總量增加的時候，就是家庭、健康、事業慢慢上升的時候。
古老師提出的“生涯能量守恒原則”，把生命的高度、深度、寬度、溫度分別作為了獨立的維度進行探討。尤其是他設計的游戲，更確定了他的觀點：高度、深度、寬度、溫度都是獨立的，有一項分值高了，必然會影響其他三項，這是古典老師要我們面對的現實。
真實的現實是怎樣的？
我是一名小學老師，不說別的，就談談學生吧，班級里面成績最好的幾個學生，往往是各方面優點集于一身的：各個學科都很優秀，可以說是德、智、體、美、勞全面發展。在一個班級中，總能找出幾位成績優秀、品德高尚、人際關系處理很好、生活積極樂觀的孩子。
在生活中，我們也能遇到這樣的人：
出生在富裕家庭的女孩，人長得漂亮，名牌大學畢業，嫁給了同樣很優秀的男人，事業、愛情、家庭都一帆風順。
可能你覺得我的例子是特例，其實我想說明的是：
你提出的生命的高度、深度、寬度、溫度，不是獨立存在的，他們是相輔相成，互相促進的。如果你沒有生命的深度，寬度，溫度，何來高度？如果你的高度不夠，深度沒有，寬度很窄，何來溫度？
如果你一定要提出一條定律或者原則的話，也應該是一條“能量累加定律”呀！當你的高度增加兩分的時候，也應該相應地在深度、寬度、溫度上加上至少半分吧！
就好比一個企業員工，他被提拔到了中層，那么是不是有更多機會拓展自己的視野？也就是在職業技能（深度）上，有所提高吧；當上了中層，人際關系（寬度）肯定有所促進，這個不用我解釋吧；內心的充實感，愉悅感，工作的積極性（溫度）肯定會提升吧！
當然，古典老師在結尾提出了令人生畏的“現實”，并道出“這就是真實人生的體驗”，估計有他的目的吧！
讓我想到了曾經參加的一次潛能開發的課程：
在08年左右，我兼職做過一年的安利，當時公司組織我們參加了一次大型的潛能開發課程。課程主講人來自馬來西亞，名字已經記不起了，只記得主持人介紹他的時候是把他等同于陳安之的知名度。
回想起那次課程，我還是歷歷在目，因為感受實在是深。記得第一天的課程，老師首先用幻燈片展現了他自己的精彩人生：漂亮的老婆，可愛懂事的孩子，游艇，別墅，世界各地旅行的照片。
“這是別人的人生”，我們只能深深地羨慕。
老師訴說了他的人生觀和價值觀，又通過各種故事、游戲、活動等強化了他倡導的人生觀，以及成功所需要的素質。直到最后，竟然整個會場的人都哭了起來，都覺得自己的人生白活了。——特別夸張的是，一個看起來50多歲的大媽竟然哭暈過去了。
直到很多年過去后，我才知道這是“洗腦”的套路，先讓你否定自己的人生觀和價值觀。
接下來的環節，大家也猜得到，主講老師開始激發我們每一個人心中的“潛能”。我印象深刻的是“虛擬頒獎”：十年后，你成為了你心目中的理想狀態，你的事業達到了最高峰，你上臺領獎，你還有一個漂亮的老婆，可愛的孩子。雖然是假想的，但都為你配備了配角和道具。上臺談獲獎感言的時候，都是一把鼻涕一把淚，說自己如何如何堅持奮斗了十年，才有了今天，要感謝誰，感謝誰。一切都跟真的一樣，會場掌聲雷雷。
我是一個內向而不善于表達的人，那時候我面對這些活動和游戲，竟然是自告奮勇，更確切說應該是搶著要到了一個名額。記得我當時演的是一個小品，我發現自己竟表演得有聲有色。
500多人的會場，三天兩夜的“洗腦”，那兩個晚上只留給我們6個小時的睡眠，吃飯時間都是急匆匆的半小時，走廊，會場，到處都是勵志標語，廣播里唱著一首首勵志歌曲。大腦被這些正能量充斥著，沒有反駁，沒有批判，只想多吸收一些。
如果古典老師也是想給我們一場別開生面的洗腦課的話，我只想說，現在的人已經不容易被洗腦了，要是你的方法論在邏輯上站得住腳，而不是用一套套自己創設的理論來蠱惑我們的話，我們愿意接受你的洗腦，畢竟才199。
但我們的注意力是最寶貴的，要開專欄，你得有真貨！
