新書閱讀：《打造以學習為中心的新課堂》前言要點

課程改革能否取得成功，在很大程度上取決于課堂教學的變革。課堂的變革之路到底該走向何方？《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中提到"課程內容結構化"，強調學科知識結構化、提倡圍繞學科的基本概念和基本原理來開展教學，從學生最近發展區出發，建立真實生活與學習活動之間的聯系，改變以往教師單向傳遞知識的課堂模式，堅持以學習為中心，讓學生在做中學、學中思，運用已有的知識經驗不斷去構建新的知識體系，促使學生自主發展，能夠面向未來，最終順利走向未來。

這就意味著教師既要注重繼承我國教育發展的成功經驗，又要充分借鑒國際先進教育理念，不斷優化教學方式，實現課堂轉型，推動育人方式的變革，以此回應新時代對教育的呼喚和需求?！洞蛟煲詫W習為中心的新課堂》用十個專題進行闡述，旨在改變教師的傳統教學觀念，幫助其理解并明白新課堂的意義和價值所在，嘗試在"以學習為中心"的變革中，讓學習成為課堂的中心，構建自主、合作、探究的學習型課堂，讓學習在學生身上自主、真實、深刻地發生。這樣的新課堂最終指向學生的核心素養，一切從學習出發，一切從學生發展出發，一切從學習效果出發，旨在培養學生的創新精神。在學習過程中，教師只是一個組織者和引導者，竭盡全力讓學生懂得為什么學習，以及如何學習。

在以學習為中心的新課堂中，為了確保學習的真實發生，達成預期效果，教師需要預先確定課堂學習目標、把握學情動態、選擇適合的方法，使學習最終指向學生的素養發展。

《打造以學習為中心的新課堂》提供了六種課堂形式，可以根據學生實際需求靈活選用：

(1）共學式課堂。通過教師與學生的共學、學生與學生的共學，不斷調動和激發學生課堂生命熱情，在"共享""共生"中實現"會學""慧學"。

(2）問學式課堂。以"問"為起點，在教師的引導幫助下，學生通過質疑、探索、求解、循序漸進、主動學習，提升學習積極性。(3）支架式課堂。通過支架（教師的幫助）、教師把組織學習的任務逐漸轉移給學生，使其自主探索并解決問題；撤去支架之后，學生依然能夠獨立完成任務。

(4）沉浸式課堂。通過多元的方式促使學生積極主動地、全身心地沉浸到課堂學習中，獲得豐富的學習體驗、感悟。

(5）項目式課堂。學生在課堂中對學科或跨學科有關的驅動性問題進行持續深人的探索，調動所有知識、能力、品質創造性地解決問題，展示項目成果，逐步獲得新知、遷移技能、形成關鍵品格、培育創新能力。

(6）行走式課堂。教師引導學生走出教室、拓展學習場地、豐富教學資源，打破原本單一的教室學習固定樣態。在具體操作過程中、評價成為課堂改革的有力抓手，強調"教學評"的一致性，加強"對學習的評價"，以此來提升學生的學習能力。

教學資源、打破原本單一的教室學習固定樣態。在具體操作過程中，評價成為課堂改革的有力抓手，強調"教學評"的一致性，加強"對學習的評價"，以此來提升學生的學習能力。

信息時代下新技術、新知識層出不窮，要想幫助學生走向未來，最重要的是培養其學習能力和學習品質。因此，打造"以學習為中心"的新課堂，旨在成為學生成長的精神家園、突破時空的立體學習場、應用信息技術的實踐場域以及學習要素高度互動的活動區域，不斷激發學習者的潛能，讓學生真正成為課堂的"主人"。