? ? ? ?上學期的三年級科學抽測，我們學校的成績不是很理想，究其原因不外乎教研深度不足、個人研究不夠、集體扶助欠佳所致。
? ? ? ?教研深度不足。每位教師擔任一個年級的科學課程，沒有同伴相互商量，哪怕找到同伴也對本年級學生情況不熟悉，往往針對性不是很強。在學校的教研日里，除了談一些共性的內容外，很少細究具體的問題分析、案例研究，導致教師們對學生、對教材、對特殊問題的精準把握上明顯不到位。如對某個學生執意不學科學的問題，沒有深入到這個學生的家庭、心理等方面探究不學科學的根本原因，只是在表面上苦于“不能體罰與變相體罰”的號召聽之任之，實在是一種缺位教育。
? ? ? ?個人研究不夠。作為三年級教師，是一位多年借調的教師，職稱評聘與工作業績不掛鉤，個人也懈怠不在乎，所以對于成績提升與教學方法及引導學生學法上認真度不高。再就是教師打心眼里沒有把科學教學工作當作一件鄭重嚴肅的事情，總覺得很簡單，應付心理較重，是不會教學的老師才任教的。殊不知，真正教好科學是多么的不容易，科學教師的綜合素養得是多高的要求呀。
? ? ? ?集體扶助欠佳。學校制度對借調教師的關注度不高，尤其是對提高教師的積極性方面還有些空白，假如與借調教師原單位協調考核的話，相信定能激發教師的工作熱情，至少讓他們在心理上有一種認同度。二是同學科教師在協助上未能深入到具體問題具體分析，大多數隨同于表面問題的認知，幾乎是不痛不癢，沒有療效。三是營造任教科學不容易的氛圍不濃厚，教師們總覺得科學這一學科是小學科，可有可無的學科，不值得引起如語文、數學、英語一樣足夠的重視，使得科學教師在彷徨與無助中徘徊不定，有時候還出現過思想上的動搖。
? ? ? ?所以，針對以上問題，我們及時強化科學學科組的建設，由副校長擔任組長親自指揮日常教研，并制定與“績效考核”相關的扶助措施，進一步加大學科問題教研的力度，把細節問題做細致，具體指導到任課教師的心坎兒上，努力促使科學教師的認同與歸屬感增強。同時，在學校管理制度與教研氛圍創設上逐步向借調教師、聘任教師傾斜，給他們分等級考核，尤其是借調教師管理與原單位協調同步（在本單位取得的榮譽證書同步認可，考核分數折半計入個人檔案），力求調動他們的認同度和工作熱情。
? ? ? ?學然后知不足，教然后知困。在綜合干預的扶助下，相信我們的科學教學工作一定越來越進步。
