7月21日上午進行開班典禮，12個班合班進行。還沒正式開始前，大屏幕上放的動畫是徐文祥老師做的。這次是第三次見徐文祥老師，第一次是2017年河南教師成長學院厚江班，大家一起在同一個班學習。第二次是2018年8月在信陽羅山，河南杏壇網研社第四屆年會。這次7月20日下午在學術交流中心報道的時候，看到他是閆學班的導師助理。在農村那段時間我整天看他的公眾號，感謝他文字的激勵！這段動畫是徐老師用ppt做成的！
7月21日上午整個流程是這樣的：楊雷主任致辭（介紹導師、班長）——長垣一初中校長致歡迎詞——劉肖主編點名——學員劉飛代表發言——何鳳彩代表班長發言——會場全體人員一起宣言——12個導師依次講公開課
感動瞬間：
長垣一初中校長致歡迎詞時說到宿舍沒有熱水的問題，并承諾要及時配備飲水機。中午到宿舍便看到每個宿舍都有暖水壺，還有兩個小凳子。
在劉肖總編點名環節，第一位點到的是許昌的劉飛，當報名鏈接發出去后她用了僅僅4分鐘就報名成功。還有一位許昌高中的體育老師當班主任，還寫教育隨筆。在這里的幾天，每天早上在操場上都能看到她教大家跳啦啦操的身影！安陽的李克杰老師連續四年都來，都報的是余映潮導師的班。之前加過李老師的微信，現在每天清晨在朋友圈都能看到他摘抄總結書寫的筆記！……最后講解的是西峽劉惠老師的故事，結束語：
也許我們習以為常的今天，正是趙惠們永遠無法抵達的明天。所以，請你珍惜，加速成長；生命不息，成長不止。
全體教師成長宣言：
全體教師成長宣言：
成長是一種較量，與行走的慣性交鋒、對抗；
成長是一種蛻變，讓昨天的毛蟲化蝶飛翔。
背起理想的行囊，我們尋找成長的方向——
專家引領，更新理念，構建魅力課堂；
自我反思，浸潤書香，積聚精神糧倉；
同伴互助，智慧分享，匯集專業能量。
我是人民教師，為學生的終身幸福、為師者的職業尊嚴而努力！
我是人民教師，為中國教育的崛起、為中華民族的復興而成長！
12位導師亮劍
第一位：余映潮導師
? ? ? ? 在日積月累中“發現”（20190721）
小而言之，“發現”是一種思維方式，是一種研究角度，是一種生存狀態，是一種創新與創造。
成長與奮斗的教師，需要有“發現”的追求與精神。“發現”需要在堅持不懈的學習、積累與思考中進行。
? ? ? ? ? ? ? ? ? （ 一? ） 在積累中發現空白
許多年來，我用最笨拙而又最科學的方法讀書。
許多年來，我用最辛苦而又最有用的方法讀書。
許多年來，我用最麻煩而又最精細的方法讀書。
那就是讀書卡片。
在1979年以來的我所訂閱的每一期刊物的封面上，都有一個大大的“卡”字。說明我已經讀過它而且做過讀書卡片了。我現在手中所擁有的，是數以萬計的資料目錄索引和資料卡片。這是覆蓋面極大的，內容豐美的教研情報。國內數種語文刊物的歷年精美文章的目錄，被我分門別類地收進各個專題研究的目錄卡片。
? ? ? 這些卡片的類別劃分細密。如閱讀教學類，就分為綜論、記敘、說明、議論、小說、散文、詩歌、戲劇、文言文、語言、詞語、句義、段意、講讀、自讀、語感、教例、課型等小類，每一小類都擁有大量資料目錄。
? ? 這又讀又記的需要時日的讀書生活，是我“四季的耕耘”。
? ? 很多年前，我不僅有研究胡明道老師的專題目錄卡片，還有于漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬的專題目錄卡片。還有對張建華、章熊、黎見明、洪鎮濤、徐振維、陳鐘梁、蔡澄清、陸繼椿、魯寶元等名師的研究紀錄。
? ? 特別是上世紀80年代上海的一批名師，可以說是被我“盡收眼底”，即使是上海本地的老師也沒有像我這樣研究過他們。
? ? 在我的讀書卡片上至今還有他們的名字：沈蘅仲、何以聰、鮑志伸、周其敏、陳亞仁、戴德英、盧元、錢蓉芬、俞迭珍、何念慈、潘鴻新、方仁工、昊侃、陸軍、火觀民、粱康華、金志浩、楊墨秋、邵愈強、朱乾坤、過傳忠、馮志賢、董金明、居志良……
? ? 在我的心目中，這是何等雄奇壯麗的隊伍啊；在我的心目中，這是何等才華橫溢的隊伍啊!
? ? ? ? ? 發現空白
從上世紀80年代到90年代，我在鉆研中學語文雜志中，在對全國最著名的語文名師的的研究中，有最美妙的發現，就是：自解放以來，基本上沒有人系統地研究大眾化的教學設計藝術。
? ? 就在我開始醞釀填補這個空白的時候，“寫作”的命運之神降臨在我的面前。
? ? 1992年秋，湖北大學美學教授鄒賢敏先生開始主持《中學語文》工作雜志社，他“出訪”的第一站，就是到荊州地區來找我：他非常希望在中學語文雜志的創辦上有所創新與突破。
? ? 我很小心地向先生提出，自1979年國內中學語文雜志復刊以來，我搜集了不少精美的課例，我想從評析欣賞的角度，寫一些理論與實際密切結合的短文，如“教例品評”之類的文章。
? ? 鄒先生說：好啊，不寫吧，寫多少我要多少。
? ? 于是，鄒先生于1993年在《中學語文》上鮮明地亮出了“教例評析”欄目：我的教例評析短論開始一篇又一篇地寄到了編輯部。
? ? 這真正是當時國內同類刊物的專欄作品“之最”。在鄒先生的支持下，“教例評析”響亮地展示了7年：這是新中國成立以來中學語文專業報刊中由一位作者寫出來的最大數量的一個專欄作品，寫作數量是100篇。
? ? 2000年，我的《中學語文教例品評100篇》由武漢出版社結集出版。
? ? 充分利用課文，進行語言教學——《羚羊木雕》教例評析
? ? 板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析
? ? 一線以串珠——《最后一課》教例評析
? ? 誦讀 品析 積累——《賣炭翁》教例評析
? ? 在課型設計上進行技術創新——《賣炭翁》教例評析
? ? 美讀——《天上的街市》教例評析
? ? 無提問式教學設計——《一面》教例評析
? ? 整體賞析——《小石潭記》教例評析
板塊式、主問題，詩意手法。這十個字加上近年來我的教學實踐的影響，已經在大面積語文課堂上得到運用。
只有在積累中才能發現教學中的“空白”，對其加以研究就能形成自己的教學主張。
我的《中學語文教例品評100篇》，起源于“收藏”的教例，起源于上海著名特級教師徐振維老師的教學精品——《〈白毛女〉選場》教學實錄。該課例發表在《中學語文》雜志1986年11期。1986——1992年，余映潮老師讀了十遍，深感它美妙給人思考，六年后才寫出對它的評析文。
? ? ? ? ? ? （二）在積累中發現規律
? ? 小而言之，“發現”是一種思維方式，是一種研究角度，是一種生存態度，是一種創新與創造。成長與奮斗中的教師，需要有“發現”的追求與精神。
? ? 對教學案例的提煉。
? ? 我花更多時間來“提煉”的，是對教學案例的分析。
? ? 我曾用了整整7年的時間，從浩如煙海的教學資料中，提取、評點了100個教學教例，作為專欄文章在《中學語文》雜志上連載，后來結集出版。
? ? 我所做的教學教例研究，是提煉而不是描述，是發現規律而不是敘說經驗，是研究共性而不是欣賞個性。
? ? 在這100個案例之中，最有科研價值的是原上海市特級教師徐振維的《〈白毛女〉選場》教學案例。
? ? 《〈白毛女〉選場》的教學，教師提了四次問:
1.現在讓我們攀登第一個坡，你能不能找出例子，說明人物的動作是符合他的身份和性格的?
2.現在我們來爬第二個坡，說明語言也是符合人物性格和身份的，不同的人物對同一事物都有不同的語言。
3.現在我們再來爬一個坡：從同一人物，對同一事物，前后不同的語言理解人物的性格在變化。
4.上面分析人物語言與身份性格的關系，都是通過一段一段的話，或者一句一句的話來進行的，能不能再從一個角度，即從人物的只言片語來分析人物的身份和性格呢?
? ? 對這個教例，我以“只提了四個主問題”為標題，進行了如下評點：
? ? 此教例出自“大家手筆”，頗有大家風度。
? ? 教者抓綱挈領，綱舉目張，利用四個問題切切實實地把課文從整體上各有重點地挖掘了四遍，不僅文體教學的特征分明，而且教學容量之大，令人驚嘆。
? ? 從教者所設計的四個主問題看，這節課呈現一種“板塊式”的課堂教學結構。每一問題，都引發一次研究、一次討論、一次點撥。四個主問題形成四個教學的“板塊”，結構清晰且邏輯層次分明；每個教學板塊集中一個方面的教學內容，既豐富、全面，又顯得比較深刻。
? ? 從四個主問題本身看，既是提問，也是在告訴學生如何去分析劇本中的人物性格、身份，“問”中有豐富的知識暗示；既是提問，也鮮明地表現了教學思路和教學層次；既是提問，也是牽動對學生智力、能力進行開發的手段。
? ? 課堂上學生緊張的閱讀、探尋、答問、討論、教師的引導、點撥，形成多方向、多層次的交流，教學氣氛活躍，能夠最大限度的激發學生探求的熱情。
? ? 在這里，我把“主問題”的設計及其在教學中的運用意義進行了初步的解析，同時提出了“板塊式”這個教學概念。
? ? 從此以后，“主問題”“板塊式”的研究作為全新的教學思維的研究，作為全新的高效教學手法的研究，進入了語文教育研究的視野，成為我的教學研究與實踐的最重要的內容之一。
? ? 對這個案例的研究讓我對教學設計的藝術有了一切教學認知的發現：
? ? 板塊式，主問題，詩意手法
? ? 這10個字，加上近年來我的教學實踐的影響，已經在大面積語文課堂上得到運用。
? ? 2005年，《余映潮閱讀教學藝術50講》由陜西師大出版社結集出版。
? ? 大量實踐，也是“積累”；需要耐力，需要韌性，需要自強不息。
? ? 在積累發現精華
? ? 2014年03月《余映潮語文教學設計法80講》由廣東人民出版社出版。
? ? 這部作品整整寫了8年。
? ? 此中每一種做法我都實踐、反復實踐過。
? ? ? ? 01.理性思考，詩意策劃
02.整體勾勒，勻稱安排
03.開課揭題，直入情境
04.挈領而頓，百毛皆順
05.淡化提問，活動依然
06.指導朗讀，靈動多姿
07.習點精粹，氛圍濃郁
08.寓讀于說，生動熱烈
09.創新活動，話語紛紜
10.設置話題，討論交流
? ? ? ? 11.提煉教材，啟發創新
12.精巧命名，點示規律
13.自然遷移，潤物無聲
14.快捷切入，省力省時
15.語言學用，句段讀寫
16.捕捉要言，提取信息
17.含英咀華，課文集美
18.切分板塊，理清思路
19.圍繞線索，牽動品讀
20.聯讀擴展，拓寬視野
? ? ? ? 21.穿插引進，巧用資源
22.情境生動，情趣盎然
23.整體反復，多角理解
24.把握文意，選點突破
25.讀法示例，化解難點
26.訓練檢索，整合提煉
27.巧妙導入，自然得體
28.生動收束，余味猶存
29.適時打住，過渡小結
30.靈活評點，敏捷機智
? ? ? ? 31.詩意表達，平等對話
32.簡潔講析，精美細膩
33.側面入手，正面解讀
34.變直為曲，柳暗花明
35.預做鋪墊，順利推進
36.以讀帶析，一石雙鳥
37.生動演讀，激動心靈
38.順勢引申，豐滿內容
39.讀品結合，讀說交替
40.角度奇妙，興味盎然
? ? ? ? 41.積累字詞，夯實基礎
42.智能練習，助學助讀
43.詞語品析，咀嚼回味
44.句子品讀，各有創意
45.精段閱讀，注重效益
46.美點尋蹤，品位高雅
47.課中設比，反復研讀
48.雙篇比讀，見解深刻
49.變形閱讀，別有情趣
50.變體閱讀，帶來新意
? ? ? ? 51.精選資料，助教助學
52.簡說人物，形成氛圍
53.概說課文，訓練能力
54.課中之最，引人入勝
55.設計藍本，集體演讀
56.認字識詞，手法多樣
57.句段評點，清新雅致
58.巧挪文句，牽動品析
59.利用課題，設計活動
60.課文作文，七彩筆端
? ? ? ? 61.展開想象，生動描述
62.給詞寫話，趣讀課文
63.句式學用，求美務實
64.段落教學，練讀練寫
65.微型寫作，點染課堂
66.精彩畫面，讀寫抓手
67.替換一處，牽動一篇
68.作文范本，別樣風景
69.文中選文，妙趣天成
70.串寫課文，搖曳生姿
? ? ? ? 71.扣住一詞，帶動全篇
72.以句帶篇，品讀欣賞
73.微型話題，各抒己見
74.美選美用，增加文氣
75.短文巧教，精致高效
76.長文短教，妙在選點
77.活動設計，創意生動
78.得體得法，避免俗套
79.單元復習，突出要點
80.一文多用，一課多案
“量”大才有力量。只有“積累豐富”才能“提煉”與提取。在長期的積累中我發現了以下規律，提煉出了語文教學中的“六個關注”：
關注語言學用
關注技能訓練
關注知識滲透
關注集體滲透
關注審美教育
關注時間效益。
在長期的積累、發現實踐中，我提煉出以下教學主張：
“板塊式”教學思路
“主問題”活動方式
“詩意手法”教學風格
在作文教學中提煉出以下思維方式：
兩的思維
三的思維
四的思維
五的思維
大量實踐，也是“積累”；需要耐力，需要任性，需要自強不息。
? ? ? ? ? （三）在積累中發現精華
2014年03月《余映潮語文教學設計技法80講》由廣東人民出版社出版，這部作品整整寫了8年。此中每一種做法我都實踐，反復實踐過。
發現有趣材料
發現知識精華
發現內在奧秘
發現教學抓手
發現特別資料
發現表達規律、
發現訓練要點
發現有效做法
發現，往往與追求發現相關聯，與樂此不疲相關聯，與橫向聯系相關聯，與反復實踐相關聯，與學問背景相關聯，與日積月累相關聯。
有一種教學素養，叫“積累”中的“發現”。
總結出了以下教學規律：
“教材研讀”是教師教學能力的試金石。
“利用教材”是閱讀教學理念的指南針。
“實踐活動”是課堂閱讀訓練的聚寶盆。
“知識滲透”是課文閱讀教學的智慧泉。
“集體訓練是學科高效課堂的頂梁柱。
