記得剛參加工作時，一位朋友曾經這樣苦笑著告訴我:“不相信嗎？你會在孩子的吵鬧中度過每一天，最后你會在吵鬧重復的每一天放棄這份工作。”
我當時非常困惑與迷茫。當我信心百倍地踏上這個崗位時，同樣遇到了前所未有的困難與挑戰。面對孩子們的嬉笑打鬧，頑皮搗蛋，我真的束手無策，無計可施。幸運的是，我沒有輕言放棄。
那時，我每天生活在焦慮與自責中無法自拔。我的意志曾一度動搖，精神也一度頹廢，那個縈繞在耳邊的噪音，讓我躊躇不前。是去是留？難道真如朋友所說，悄無聲息地做個手下敗將，默默退出？
可是，面對孩子們稚氣的童音，看著他們一張張清純可愛的笑臉，我竟然堅持了下來，且一干就是二十多年。
翻過一座座山，趟過一條條河，人生的種種磨礪讓我明白，萬事開頭難，最大的敵人不是別人，而是我們自己本身。
北京第十一中學的李希貴校長所說的一番話，讓我至今記憶猶新。他說，我們內心強烈渴望每個孩子都變成一樣的孩子，且殫精竭慮地想讓每個孩子，走在同一條通往這種標準的大道上。可是，面對這樣一個個鮮活的生命，這樣做的弊端在哪里呢？
其實，每個孩子都是獨立的、發展中的個體。就如現實生活中我們看到的一片森林，這棵樹與那棵樹都是不同的個體。有的需要在天空挺拔，有的則需要在河邊茁壯，有的習慣于云山霧罩，有的卻渴望陽光普照。
看來想做一名合格的教師，首先，需要教育者有一顆寬廣無比的胸懷，針對學生的不同的情況，施以不同的教育。
我們不僅要愛護班級中的白天鵝，更要愛護那幾只可憐的丑小鴨。那么，教育之路上，又如何做到陽光普照呢？
至今我對一個叫小琪的孩子，印象頗深。這個孩子，最明顯的特點就是具有坐立不安，手舞足蹈、極易沖動等不能自已的多動行為。
通過家訪得知，孩子的父母都因在外地工作，而長期疏于管教孩子，再加上爺爺奶奶的一味遷就溺愛，因此養成諸多不良習慣。
找到了癥結所在，我努力用放大鏡發現他身上的閃光點，并淡化其缺點。是表揚鼓勵，是賞識教育的魔法，讓這個“特殊”的孩子逐漸感受到老師及其同伴們對他的關愛。不僅懂得做任何事情都要顧及別人，而且也明白了，孤僻行事、自由散漫的后果，只會讓別人敬而遠之。最終從根本上鏟除了多動性行為產生的土壤。
作為一名班主任，我把班級中的后進生，統稱為遲開的花苞。有時我會不斷反思:這些“花苞”，遲開的原因到底出自哪里呢？是因為缺少水、空氣亦或者是陽光？
我們有時是否望子成龍心切，一味搞拔苗助長的教育？我們在贊美優秀學生的同時，是否對差生有過理解和寬容，有過期待和呵護？
因此，作為一名教育工作者，發現不同的個體，不能僅僅依靠眼睛的洞察，而為他提供適合生長的土壤、水分、氣候和養料才是最重要的。
可有時，我們又太急功近利，將孩子們身上剛剛萌芽生出、充滿勃勃生機的枝枝杈杈，未等到抽芽開花，便被冠之以“旁逸斜出”的惡名而遭扼殺。
尤其是傳統行政班級的一言堂管理模式，讓多少班集體最終一統天下，讓多少棵千姿百態的“樹”最終被美其名曰“整齊劃一”。
這讓我想起了家門前的那片小樹林子。每到春暖花開的季節，各種各樣的樹木競相抽枝發芽。這期間，雖不乏柳樹的婀娜多姿，白楊樹的高聳挺拔，古槐的青翠蔥蘢，但是，誰又能說，那些發育遲緩的棗樹，就沒有春天的絢爛多姿？
作為一名教師，一定要平等對待每一個學生，尊重學生的個性，理解學生的情感，包容學生的缺點和不足，努力發掘他們身上的閃光點，讓所有的孩子最終成長為一棵棵參天大樹。
每個孩子都是有個體差異的，正如這個世界上，沒有完全相同的兩片樹葉。
既然如此，那么，當我們面對一個個性格愛好、脾氣秉性、家庭狀況、學習情況不一的學生，更應該精心加以引導和培育。
因為有時，教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才！
遵循自然法則，培育出不同的樹，任重道遠！
