一、文章教學理論研究和實踐探索
閱讀能力也可以描述為掌握閱讀方法。閱讀是需要講究方法，這種方法應該成為學生終生的習慣。它有兩個層面的含義：一個是戰(zhàn)略的，宏觀方面的（閱讀取向，閱讀姿勢，閱讀樣式）。一個是戰(zhàn)術的，微觀方面（閱讀方法，在哪里讀什么）。運用的方法有高效閱讀法，抓住七個點（題目，出處，作者，基本內(nèi)容重要事實，新思想啟示，特點爭議） ，有批判性閱讀，有點畫評注式閱讀。
特別要注意不要做那種已經(jīng)與文學無關的閱讀能力培養(yǎng)，有意思的是我們很多老師都陷入這個坑無法自拔。
特別要注意，不要陷入抽象技法觀，離開了具體文本具體樣式的具體閱讀，不一篇篇，一種種考察“精”什么“略”什么，而單從閱讀行為上抽象的講如何精讀如何閱讀。這是錯誤的。
總結：閱讀是特定取向的閱讀，怎么讀，很大程度上可以歸結為讀什么。
二、文章閱讀教材樣樣章及討論
閱讀教學的目的是使學生合適的理解寫文，他立足于選文，但絕不能淪落為選文內(nèi)容的教學。理解文章的關鍵是要抓住要點，而抓住要點，要通過重要語句的把握。不同體式的文章有不同的特性，因而重要語句以及把握的方式有不同的講究，因而要求有不同的讀法。書本以《人生的意義以及人生中的境界》《米洛斯的維納斯》《拿來主義》《談中國詩》為例，
這里有幾個比較特別的閱讀方式：
這個“我”是指誰？文章中還有不少以“我”氣頭的語句，請一一畫出來，并把這些語句按照原文順序起來念一遍，念的時候，想象作者面對雕像時的神態(tài)。
你有沒有覺得作者是在向你（讀者）召喚？
這篇內(nèi)容的兩個內(nèi)容提綱，你認為哪個更妥當些。
關于語文教材的開放型語文教學的模糊性的澄清。書中認為語文教師不是對付教材的，作為教學專家的語文老師應該面對學生，他備課的主要工作應該是研究他的學生，他的課堂，從而有效的幫助學生學習語文。而不是花費數(shù)小時對付教科書。很認同。
新聞報道和言論，文章閱讀單元樣章。（略）
科普文章閱讀單元樣章：這里核心教學內(nèi)容是培養(yǎng)合適的閱讀態(tài)度。以《活性氧與疾病》《熱力學第二定律》《情境依賴性》《黑洞旅行》為例。
主要教學方法：
你是屬于哪一種閱讀狀況：接受性閱讀，思考性閱讀，拒絕性閱讀
需要相應的預備知識，了解相關的概念，參考閱讀鏈接材料
用自己的話重新組織原文的信息，編圖表
主動，學習學會提問，學會預習。
你覺得這樣有必要嗎？這樣的實驗，對你理解這篇文章有什么作用？
了解作者的意圖，了解課文中這些問題的背景
總結科普文章，閱讀策略列舉5條以上
這樣的教學方式，學生的主動學習能力強，預習能力強，總結能力強，圖表模式特別好。而且跳出文本到作者，不僅讀課文，還要讀作者，讀背后的內(nèi)涵。
三、經(jīng)典著作閱讀單元樣章：孔子與蘇格拉底
經(jīng)典著作閱讀，在閱讀與鑒賞方面 ，主要能力構建指向閱讀視野和比較閱讀。在表達與交流方面 ，主要指向傾聽與討論。
這個課例教學，教師在教學方法上的亮點是：
哪一些是你較難理解的？找出那些詞句，并與同學議一議，如理解有困難，查閱相應的工具書以及其他資料。
閱讀原典，務必字字明了。
比較兩者的相同點和相異處
比較孔子面對不同的學生，分別做了五種不同的解答。如果現(xiàn)在你詢問孔子，怎樣是“孝道”，他又會如何作答呢？
比較孔子（答疑解惑）和蘇格拉底（問南難去蔽），如果兩人身份兌換，他們又是怎樣的對話方式？
不難發(fā)現(xiàn)，學生始終是學習的主體。
