7月30日晚課改中國行第56期迎來了深圳市特級教師李祖文老師，他帶來的講座是《統(tǒng)編教材環(huán)境下的備課新思路》。講座重點從詩歌、習作兩大方面探討了統(tǒng)編教材環(huán)境下的備課新思路。

一、詩歌

新教材的編寫非常重視詩歌，不僅數量增加了而且種類也增加了。對于古詩教學，我們一直沿襲著傳統(tǒng)的教學套路，缺乏新意。如何創(chuàng)新？李祖文老師提出“四知”，首先我們需要讓孩子知道“詩的內容”，其次讓孩子知道“詩”的意涵，第三要知道“什么是詩”，第四要知道“怎么寫詩”。

李老師以《秋夜將曉出籬門迎涼有感》為例進行了教學設計的展示。第一環(huán)節(jié)出示三幅圖，圖畫旁各有一句古詩和平時的口語表達，讓學生區(qū)別哪一句好，思考“為什么要這樣選擇”。第二環(huán)節(jié)是出示本首詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，同時出示表示本首詩詩意的一段文字。讓學生體會二者的區(qū)別，并思考“詩應該是怎么樣的”。第三環(huán)節(jié)以兩幅圖的對比讓學生理解詩題。（出示兩幅圖讓學生區(qū)別哪個更符合詩題的意境）第四環(huán)節(jié)根據詩意，讓學生試試修改，讓它成為一首現代詩。想一想：詩應該長成什么樣？最后提供支架學生創(chuàng)作詩歌。這首詩的教學設計新思路就是依據李祖文提出的“四知”來設計的，這樣的教學思路更重視的是：不僅僅是讀背、理解了這首詩，還要知道“什么是詩”“怎么寫詩”。相對來說，李老師認為古詩教學要注重文體意識。

二、習作

重新審視教習作教學的層次：習作方法——習作策略——習作思維。我們的習作的問題在哪里？首先我們要思考：“我們修一棟房子，先做什么？是建房子的框架，我們要用磚、鋼筋、水泥等等。我們會不會給每一塊磚裝修好，每個柱子美化好？”現在我們的習作教學的問題就是從一開始就要讓孩子寫得好，寫得美，這顯然不現實。所以習作教學亟需解決的問題是“幫孩子將‘房子’搭建好，然后我們再去裝修、美化”。

習作課例展示一：“聚焦景物”。具體教學設計如下：

（一）參加一次學校附近的景物觀察活動，試著將你看到的景物描述出來，看到什么就寫什么，想到什么就寫什么。

（二）跟同學交流一下，看看同樣觀察的是一處景物，每位同學眼里的景物有什么相同處，又有什么不同之處。

（三）“移步換景”是游記最常用的一種寫作手法，是指不固定視點按照地點的轉移和一定的視角，把所看到的不同事物敘述和說明下來。我們來看看《草原》和《拉薩古城》這兩篇文章如何運用這種方法的：

1、《草原》中，內蒙古草原在作者的頭腦中留下了哪些畫面？

2、《拉薩古城》中，古城在作者頭腦中留下了哪些畫面？

3、梳理兩篇文章的畫面和記敘順序。

4、再來閱讀另外一篇文章，梳理出畫面和記敘順序。

5、看看自己的習作，梳理出畫面和記敘順序。

6、比較以后，如果我們再去一次我們觀察過的景點，我們打算可以做些什么呢？記錄下來，寫下來。

（四）重溫“移步換景”的寫作方式后，讓學生回憶自己探索、旅游或者休閑的一次經歷，選照片、回憶“經歷的過程及順序”，再寫下來。

（五）閱讀課本上寫景的文章，看看可以從中學習到什么，或許是字詞、句子，或許是謀篇布局的方式、描寫方法。與自己的習作進行對比，借鑒、修改自己的文章。

（六）與同學們討論交流一下，相互借鑒學習，再次修改。

習作課例展示二：“一次探險之旅”，具體設計如下：

（一）導入，出示“習作要求”

（二）閱讀《冒險的開始》，試著了解“冒險”，并完成5道相關問題。前3道以考察短文內容為主，第4題對冒險做評價，第5題則讓學生聯系自己的習作，思考“自己要做哪些探險專業(yè)知識的準備”，去查閱相關資料解決。

（三）試著用《“我”的探險之旅》為題寫作。（故事公式：1、目標－2、阻礙

－3、努力－4、結果－5、意外－6、轉彎－7、結局）

（四）第一次自我梳理探險的過程等。

（五）閱讀課文《梅花魂》《田忌賽馬》《跳水》，學習講述故事的方法。

通過以上兩個詳細的課例，引發(fā)我們的思考：這與平時的做法有什么不同？

李老師提出新的備課提示：1、確定、分解基本要求，形成階梯的順序2、詳細解析學生習作的難點3、考慮讀寫融合、支架、過程等支持方式。

我們的習作給誰看？為什么要習作？《課程標準》中對習作的目標要求是“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要運用常見的表達方式寫作、發(fā)展書面語言運用能力。”回顧我們的語文教學，可能我們閱讀時，過多的看的是內容的表達，而不是表達方式；閱讀是吸納，習作是輸出。可是二者的過程是互逆，這個互逆卻沒有一個轉換的媒介出現，因此二者往往會相互不搭界。李老師認為這個轉換媒介極可能是“支架”。我們可以想象，閱讀的時候學生需要支架，得知道“我如何讀，讀什么，吸納什么”；習作的時候，學生也需要支架，得知道“我寫什么，怎么寫，輸出什么”。關鍵是這里需要一個轉換：我需要知道寫什么，必然想知道別人同樣情況下寫了什么，是如何選材的；我要知道怎么寫，必然也想知道別人在同樣的情況下用了哪些表達方式來寫的；我想知道同樣的題材，為什么別人寫得很好，我寫得一般，別人用了什么詞匯，我為什么沒有用，該如何用呢。

習作教學的問題在哪里？是閱讀不夠？興趣方法不足？給予的支持不夠？我們的教學是讀、寫結合嗎？新教材提供了很多的支架，為什么我們的習作還寫不好？也許是“支架沒有連續(xù)性，我們沒有考慮學生的需求，我們沒有按照一定的步驟……”。這些都需要我們好好思考。李老師做出了大膽的嘗試，就是課例中所展示的新的載體——工作紙。統(tǒng)編教材環(huán)境下的備課新思路在哪里？李老師總結出三點：教學點的選擇、支架的設計、學生學習的過程。

最后我想說的是，剛開始聽李老師的講座一頭霧水，后來在反復的聆聽琢磨中悟出了些什么。語文課堂教學應該重視文體意識，無論是閱讀還是寫作，都要講究梯度性，都要讓學生知其然還要知其所以然。在這個“知其然”和“知其所以然”的過程中，老師要嘗試給學生提供適切的支架才行。