――今天是12月21日，也是我的公開課匯報的日子。我執教的主題是《夜宿山寺》這首古詩。

《夜宿山寺》這首詩的中心點在“高”，詩的第一行：“危樓高百尺”，里面的“百尺”一詞突出了樓很高。第二行：“手可摘星辰”里面的“可”“摘”“星辰”三個詞語突出了樓很高。詩的第三四行：“恐驚天上人”中一個“恐”字，出神入化地再現了樓的高。動中有靜，第一句通過夸張的手法寫出了樓的高，第二句則通過山上寺廟里的靜突出了樓的高。

在引導學生品味“高”的時候，我第一次的設計是這樣的：

自主學習：讀古詩，??用橫線畫出表現樓很高的地方。最后和對子比賽讀一讀，看誰能夠讀出“高”的感覺。

學生學習后，老師引導學生交流展示活動如下：

第一步：指名讀表現樓很高的詩句。

生1：讀“危樓高百尺，手可摘星辰”

生2：“不敢高聲語，恐驚天上人。”

我發現他在讀的時候沒有讀出高的感覺，特別是第二個孩子讀第二句的時候，幾乎是和前一句一樣，扯著嗓子喊出來的。接下來又找了幾個孩子讀，還是沒有讀出高的感覺來。我想，孩子們齊讀可能高的感覺會濃一點。

第二步：組織全班齊讀，但是，發現除了聲音大而整齊些外，高的感覺還是干癟癟的。

第三步：范讀，老師小聲讀“不敢高聲語，恐驚天上人”，學生讀“危樓高百尺，手可摘星辰”老師范讀一遍后 孩子們再讀，這一遍似乎有進步。

第一次課后我在想，為什么學生老是讀不出高的感覺來呢？是不是對古詩的意思還不理解？或是我的自主學習方法指導上出現了問題？

第二次，我把自主學習方法設計為：
自主學習：讀古詩，??圈出古詩中你不懂的地方，在旁邊寫一個“？”用橫線畫出表現樓很高的地方。最后和對子比賽讀一讀，看誰能夠讀出“高”的感覺。（6分鐘）

匯報交流活動如下：

第一步：誰能說說你不懂的詞語？

生：“危樓”我不懂。

師：出示“危”在字典里的三種解釋：a危險? b損壞? c 高的，陡的。

你們覺得在這首詩中應該是哪種解釋呢？

生：第三種。

生：“星辰”我不懂

師：誰知道“星辰”的意思。

生：指的是星星。

師：很對，星辰本來的意思指的是日月星的總稱，在本課中就是指的星星的意思。

生：“恐驚”我不懂。

師：恐就是指的是――

生：害怕

師：“驚”可以組什么詞？

生：驚嚇

生：驚動

師：在這里選哪一個更合適？

生：驚動

在解決了疑難問題后進入第二個活動

第二步：有感情地朗讀古詩，讀出高的感覺。

a? 指名讀一二行。（大聲地讀出高的感覺來了。）

b? 齊讀一二行。（危樓高百尺，手可摘星辰）重讀了“高”字。

師：詩人站在樓上可以干什么？

生：可以摘到天上的星星。

師：你們能摘到星星嗎？

生：不能！

師：所以啊，詩人在這里是運用了一個夸張的手法，說明了樓――

生：很高！

像這樣的方法在以前學過的古詩里也見過。比如

李白的《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺――”

生：“不及汪倫送我請”

師：李白的《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺”

生：疑是銀河落九天。

c? 小組讀三四行：不敢高聲語，恐驚天上人。（和第一二行一樣大的聲音。）

師：不敢高聲語，在這里的“語”注意有一個什么旁？

生：言字旁。

師：所以它與說話有關。不敢高聲語就是指的不敢怎么樣？

生：不敢大聲地說話。

師：那我們該怎么讀呢？

生：“不敢高聲語”（聲音很小地讀）

一堂課下來，感覺孩子們回答問題比第一次要積極。效果還不錯，但是似乎感覺課堂上的朗讀還缺少點什么。自己心里有些不明白，于是在課后和教科室主任以及黃校長，田校長進行了交流。

教科室覃芳：整堂課比前一次有厚度。特別是對夸張手法的引導講解水到渠成。

田：本堂課老師的語言很干凈，沒有廢話。對夸張手法的引導，對古詩題目的理解方法運用恰到好處。引導學生認識五言詩及其停頓方法的總結，讓學生編一編，唱一唱的環節設計得也很好，但是如果在以下幾方面注意一下，那么本節課就達到了一個完美的效果。

一：自主學習環節，要求學生是對子學習，那么在匯報交流的時候一定要對子匯報，今天在匯報交流的時候是小組匯報，這個匯報和學習的方式不一致，不易培養學生的學習習慣及其品質。

二? 品讀“高”的詩句的時候，孩子們都在“危樓高百尺”的“高”字上下功夫，而老師沒有繼續引導。前兩行如果在“百尺”和“星辰”上做足文章，這種高的感覺就出來得自如一些。

三? 注重了問題意識的培養，但是還要培養學生自己學會在對子之間、組內解決問題的意識。

黃：對于“高”你還可以在三四行“不敢高聲語，恐驚天上人”這句中更深入一點。因為這兩行寫出了寺廟的“靜”，通過“靜”來突出樓很高。另外對于拓展閱讀還有一個問題要思考：我們的拓展到底有效沒有？怎樣做才能更加有實效？

反思：通過和們的對話，我在想，要在每一堂語文課上準確地教會學生一些語文素養，教師本身對教材的解讀水平那才是關鍵。記得著名的特級教師王君老師對她徒弟說過這樣一句話“你備課的時候，把你的教參給我扔得遠遠的！”我現在就是屬于那種離不開教參的人。看來，在以后的教學中，對教材的解讀功夫的培養，任重而道遠。只有自己對教材解讀到位了，課堂上所呈現出來的才是真正學生要學會的一些語文素養。那樣，才不會在一年級的時候教給孩子們的知識，到六年級了還在課堂上不厭其煩地重復著，啰嗦著，那樣課堂才會有真正的語文味，學生才會從心底愛上語文，喜歡語文課。