—關于如何鼓勵學生的微型研究

不久之前，我看書時，《不要吝嗇你的表揚》這個醒目的題目吸引著我。

故事的內容是這樣的：

一個小女孩因為長得又矮又瘦被老師排除在合唱團外，而且，她永遠穿著一件又灰又舊又不合身的衣服。

小女孩兒躲在公園里傷心地流淚。她想：我為什么不能去唱歌呢？難道我真的唱得很難聽？

想著想著，小女孩就低聲唱了起來。她唱了一支又一支，直到唱累了為止。

“唱得真好！”這時，一個聲音響起來，“謝謝你，小姑娘，你讓我度過了一個愉快的下午。”

小女孩驚呆了！

說話的是個滿頭白發的老人，他說完后就走了。小女孩兒第二天再去時，那老人還坐在原來的位置上，滿臉慈祥地看著她微笑。

于是小女孩兒又唱起來，老人聚精會神地聽著，一副陶醉其中的表情。最后他大聲喝彩，說：“謝謝你，你唱得太棒了！”說完，他仍獨自走了。

這樣過去了許多年，小女孩兒成了大姑娘，長得美麗窈窕，是本城有名的歌手。但她忘不了公園靠椅上那個慈祥的老人。于是她特意回公園找老人，但那兒只有一張小小的孤獨的靠椅。后來才知道，老人早就死了。

“他是個聾子，都聾了20年了。”一個知情人告訴她。

從這個故事中可以看出，老人的一句表揚的話“唱得真好！”“你唱得太棒了！”就讓傷心的小女孩有了唱下去的信心和勇氣，最后竟然成為一個美麗而有名的歌手。

這個故事，引起了我的深思。不要吝嗇你的表揚，對于你來說，哪怕有時候只是一句不經意的脫口而出的話，而對于他人來說，也許就是一次成功的鼓勵，甚至是走向人生的另一個轉折的動力。蘇霍姆林斯基說過：“成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這個力量。”每個兒童都渴望成功，渴望得到老師的表揚，哪怕只是一個玩笑，一面小旗或一顆小星。

而在平時的教學中，我對學生的一些不盡人意的表現，往往就吝嗇了鼓勵性的語言。如在檢查學生的作業時，當看到有的學生書寫不工整，有時候火就來了，對學生狠狠地批評一番，讓其重寫；在課堂上，當有的學生回答問題有所偏差，語言不流利時，有時候我就缺乏耐心，怕耽誤時間，就簡單地阻止學生的回答。仔細想一想，人都是喜歡并需要鼓勵和贊美的。我們老師當聽到校長的表揚，勁頭就上來了，工作起來會覺得格外開心、輕松。更何況孩子，特別是那些很少受老師表揚的不太“優秀”的學生呢？贊美和表揚，是兩個多么美麗的詞語。我們有什么理由不用呢？實踐證明，適當的贊美和表揚遠比嚴厲的批評來得有效果。

表揚是激發學生自信心的一種有效手段，表揚是激勵學生不斷學習、進步的積極的評價方式，但表揚要有一定的藝術性。表揚學生并不是一件難事，但如何使表揚產生積極的作用，卻需要教師在教育教學實踐中不斷摸索和總結。表揚不是從別人那或書本上學來的，而是發自教師內心的，表揚不是做給學生或別人看的形式，而是激勵學生進步的手段。教師只有懂得了表揚的真正含義，才能使表揚產生積極的作用。

一、 表揚是興奮劑是催化劑

針對學生身上存在的優點、長處，給予恰如其分的評價，可以使學生心中充滿愉悅的快感，更加審慎對待自己的言行，加強自己學習品格、思想品格的良性培養，以求做得更好。若能在此過程中再不時的通過“表揚”給予“催化”一下，學生便能長期去努力克服缺點，發揚優點，形成健康健全的人格和良好的學習習慣。

比如我去年教四年級一個班英語時，我發現該班整體學習氣氛不濃，學生學科發展極不勻稱，我便在第一次班會課上首先介紹，肯定接任我班任課的老師教學水平高、經驗豐富，又對班里每個同學的優點大肆贊揚，使學生堅信在這批老師的帶領下，“我行、我肯定行”。在以后的教育教學中我不時通過班會、作業批改、個別談話等方式延長他們的興奮，在第一次期中考試時，我班英語平均分已大大領先了另一個班。

二、 表揚要因人而異

在課堂上盡量表揚部分優秀的同學，但是不要總是打擊那些基礎學得稍慢的同學，他們的學習興趣對我們的教學和他們的學習都很重要，所以我們能做的就是設置更多的游戲來提高他們的學習積極性。我想在學中樂，在樂中學就是這樣。

三、 課堂教學中表揚

我認為課堂教學中宜多使用“表揚”，這有利于刺激學生，維持學生的興奮，提高學生的聽課效率，并培養學生良好的聽課習慣。比如，老師發問后，學生迅速地舉手要表揚，學生回答完問題，即使不全面或錯誤，也可用諸如“雖然……但是……”之類的語言表揚，如果回答較全面，老師不妨用用夸張而又充滿感情的語氣如“Good , very good!”等給予激勵。

表揚是一種教學手段，更是一種教學藝術。作為一名小學英語教師，我們在運用時應做到實事求是、恰如其分，切忌分寸失當、過多過濫，表揚還要講求方法。

一、口頭表揚

1、課前的口頭表揚

詞匯是英語的基礎，記憶語匯是一種比較枯燥的腦力勞動，好多學生學不好英語關鍵是沒有詞匯量，同時也不愿意做一些枯燥的記憶。為了讓學生上課能夠積極主動的記憶詞匯。在每節英語課的前十分鐘我都要求學生記五分鐘的詞匯，然后用五分鐘來聽寫。每節前我就做好了昨天聽寫單詞進步學生的名單，一上課先口頭表揚昨天聽寫單詞進步的學生，前天的10分，昨天的20分，進步就是10分，幾乎每個學生，每節課前都能得到一次表揚，學生帶著老師的表揚進行下面的單詞記憶。經過表揚之后個個學生都是進頭十足。可謂書聲朗朗。原來學生認為枯燥的記憶詞匯，現在變成了學生的需求。學生的被動學習變成了主動學習。盡管有的學生記得慢，背得少，但人人都積極得投入著。這就是表揚的魅力。美國教育學家詹姆斯說，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。難怪有一些所謂的差生在短短的一學期的學習里，成績能夠躍居班級前十名。

2、課堂中的口頭表揚

在上課時，為了調動學生學習的積極性，以防別的同學開小差，同時也是對一些開小差的，不認真學習學生的提醒，我經常提名表揚幾個特別認真學習的學生，在表揚別人的同時，更主要的是提醒那些不認真的學生。這種友善的，不留痕跡的、不傷害學生心靈的提醒，起到了很好的教育作用，即表揚了優生，又保護了差生。

二、板書表揚

1、寫名字表揚

在口頭表揚一段時間之后，對有的學生作用就不大了，我就換著用板書來表揚。首先在黑板上寫上“praise”(表揚)，只要這單詞往黑板上一寫，班級里的氣氛馬上就變了，講話的學生不講了，做小動作的同學不做了，很快就進入了學習的狀態。老師布置好學生的學習任務，然后在黑板上寫下學習認真的學生名子，要注意多表揚一下后進生，因為優生大都有自覺性，不需要我們過多的表揚就能認真學習，對于比較認真的后進生，可以在他們的名子后寫上阿拉伯數字，表示他們受到表揚的次數，這樣教師很容易控制住學生的注意力。隨著時間的推移，一部分為了表揚而學習的學生，就會把學習變成他們的自覺行為。教師的作用就是激勵和喚醒，這句話再對不過了，其實做老師的究竟能夠教會學生多少知識？作為教師，我認為最主要就是激勵和喚醒學生去學習。

2、寫分數表揚

用分數來表揚學生，主要是以小組為單位來表揚或男生、女生、大組、同排。首先把班級分成幾個小組，然后把每小組的名稱寫在黑板上，根據每組學生上課聽講情況，認真程度，回答問題等，來給每個小組加分，學生對一百分比較敏感，所以我們就給學生一百分地來加分，來表揚小組的所有成員。這種表揚方法很容易激起學生的集體榮譽感，上課個個都認真聽講，如果不認真的同學會及時得到小組成員的提醒。這種小組合作的表揚方法是我校集體研究式教學的一個方面。這種表揚方式很調動全體學生學習的積極性。

三、身體語言表揚

1、大拇指表揚

還有一個教育成功的秘訣之一就是豎起大拇指來表揚學生。在課堂我們也要學會用自己的大拇指來表揚學生。老師要時刻把大拇指豎得高高地，對于表現好的學生要拇指指向他們，及時給予表揚。由于老師把大拇指豎得高高地，指向含糊，同學們只要看教師，就好象老師在時刻表揚自己，所以學生就會時刻在提醒自己，老師在表揚我，我要認真學習。

2、微笑表揚

微笑能給學生帶來親切感，讓學生在一種輕松、愉快的環境中學習。燦爛的笑容，可能贏得學生的愛戴。當你想激發學生的斗志，當你想與學生進行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。

總之教學生活中要使學生始終處于興奮狀態，表揚是不可缺少的手段。我們應該多一點耐心，多給學生一些贊美吧！如果我們能像文中的聾子老人那樣，以一種欣賞的眼光來看自己的學生，慷慨地說上幾句關心鼓勵的話，那么一切將會有所改變。

相信，我們每個人都是愛美的，每個人都喜歡聽好聽的，看好看的。請不要吝嗇你的贊美，讓我們的生活充滿陽光！請不要吝嗇你的表揚——表揚的力量是無窮無盡的！