? 無論是初中時期受一位美麗語文老師影響，還是高三時填志愿時誤打誤撞，總而言之自己就走上了語文的一條道路。最初只是把教師當做一份生存的工作，僅此而已，甚至有無數次地想過要改行，逃離教師這行業。總之很長很長時間，我就是在這種目標混亂的無所謂中，長久徘徊，消耗自己最珍貴的青春歲月，乃至過了浮躁歲月，卻再也沒有青春的活力，一切都在表面看似的安逸中走向人生的盡頭。就在青春忽而已逝的瞬間，突然發現，如此這樣，沒做好語文教師，同時自己的生命也沒做成什么。在感嘆時光流逝之迅猛中，反思自己：既然命運的指揮棒把我指向了做教師這行，與其昏昏聵聵，還不如全身心地投入到教育事業中來吧，否則就會不斷地消耗有限生命的能量。在語文的路上走了十五年之多了，從最初，“語文虐我千百遍，我待語文如初戀”的美好愿望，到現在執著于內心，迷惘探尋語文是什么，如何上好語文課，語文最美好的姿態是什么。這種轉變也許就是內心想要成長的轉變。也只有內心生發出想要成長的念頭，才能成長，方能成長······
人們常說，語文，不僅僅是為了應試而學習的一項技能，語文，是對一個學生整個生命的浸染。那里有詩歌、那里有情感、那里有人文、那里有關懷······語文課到底是什么樣子？你是否把它上成了離應試最近，卻離語文最遠的樣子，你是否也對你的課堂感到迷惘與不安？是什么決定了我們的語文課？語文特級教師肖培東一遍遍地問自己，他不斷追尋質問，語文究竟應該是什么樣子？怎樣才能上好一節語文課？
現將內容整理如下：
由鋼琴曲《有誰共鳴》《順流逆流》導入語文路上無論順流逆流，我們都要慢慢前進，思考，尋找教學上的知音，發出語文方面的共鳴：沒有難上的課，只有不悟的心。肖培東老師的一位實習生上了一節公開課，余光中的《聽聽那冷雨》，自認為上的淅淅瀝瀝，不盡如人意，恰巧肖老師在外縣聽課，聽的也是這課，上的也是磕磕絆絆，同去聽課的還有錢夢龍老師，錢老說，“這課確實不好上”，智慧長者總是非常寬容客氣，撫慰年輕人一顆進取的心。肖老師認為，年輕的老師就會以“這課不好上”給自己找臺階，卻不懂錢老話里的寬厚。
《聽聽那冷雨》篇幅較長，有一種知性美、感性美，韻味十足，語意很深。令人心動，敢于行，爽于口，悅于耳，創造一種語言美的極致。這樣的文章對青年教師基本功極具挑戰力，但是好多老師上，卻少了那份清爽與感動。這課的問題是，教點很多，雨是光、色、聲，全方位多角度做雨景描寫，考慮的問題是，一節課四十五分鐘，如果什么都講，那么這節的云情雨意看不到。如果我們總是以“這課不好上”所以可以上不好為借口，那么我們要進一步思考一個問題，還有什么課我們能上好，我們還能上好什么課。
比如：朱自清的《春》“盼望著，盼望著、、、、、、”這課簡單，但是一節課，你能讓我們看到春色滿園嗎？
比如郁達夫的《江南冬景》，散文也不長，一節課你能帶我們走進冬天的江南嗎？
再比如《孔乙己》魯迅的傳統篇目，好課迭出，很多名師都給我們示范了巧妙的設計，如果你來上，你又能上出孔乙己的生命追問嗎？
所以沒有什么課是好上的，看似容易的課，名師大家，珠玉在前，聽課者也是熟門熟路，那反而最難上。但不管怎樣，我們都得通過閱讀思考，即由語言文字走向我們的學生和我們的心靈深處。所以想透了，就不會對文章刻意做挑選，因為怎么教，你都得朝向語文，朝向課堂，朝向學生，朝向我們內心。“這課不好上”長者是在安慰我們，他其實是在換個角度告訴我們，這文章，你可能沒有讀懂，可能沒有研究透，他的這種溫暖的安慰其實是在鼓勵我們反思。“這課不好上”，沒有哪篇課文天生好上，上出精彩，你都需要細心揣摩。沒有哪篇文章注定難上，凡是文章，它都會有文氣、文脈、文意，所以沒有什么文章是故意擋在我們教學路上，站成難越的高山。這篇課文只要在我們教學課的計劃里，就應該是我們努力去教好的。所以沒有難上的課，只有不悟的心。
[if !supportLists]1、 [endif]悟何為語文，語文何為，語文是什么？
想上好課一個關鍵的字，就是“悟”字，這個“悟”字太重要了，肖老師更多的思考不是高高在上的，都是最基礎最簡單的問題。想的最多的問題就是“語文是什么”的問題。很多老師都會覺著語文越教越不好教，當有這種感覺時，可以回頭看看我們的出發點，想想我們最初的心，有一句話叫“不忘初心”。很多時候，上著上著，我們就把語文教油了，教浮了，教躁了，教花了，自己卻沒感覺到，不以為然地往前走。作為一名語文老師，我們走了很長時間的路，有必要停下來，回頭望望，想一想，一定是我們對最基礎的問題沒有理解好，所以我們教著教著把語文給教壞了，因此你要“悟”悟什么呢，首先還是要悟語文，悟語文是什么，悟什么是語文，悟語文何為，何為語文。明白什么是語文課程，沒有正真理解透語文。語文課程就是，學習語言文字運用的，綜合性、實踐性課程。這種概念要像一個細胞一樣附著在身體上，隨口說出，它要長在我們的心里，長在我們靈魂里。這樣我們就明白語文課是怎么一回事。它很簡單，幫助學生學會語言文字的運用。這樣的課就是語文課，所以搞清楚這個定義以后，我們就可以思考課堂上的很多問題，你的課這樣那樣設計，是不是從語文的角度出發，是不是回歸到語文的彼岸。一定要解決掉“何為語文，語文何為”這個問題，這樣我們無奈是聽課還是上課，我們就會有很多的理解。朝向語文最真誠最純粹的特質，和它的規律。
很多時候，我們認為課堂怎樣熱鬧，孩子怎樣可愛，就是語文課。語文含量少，表演成分比較多，學生沒有讀文本，把文本的教學任務給完成，只是為了內容而內容。所以我們這堂課有沒有幫助到學生學習語言文字運用，要思考：這堂課究竟完成怎樣的語文使命，究竟在充當怎樣的角色；要思考：我們的語文是不是純粹的語文。好多人會把好課理解為很多標準。但無論怎樣好課的第一標準是，它真實，純粹，這是好課最基本的定義，不是課堂上有了感動、眼淚就是語文課，最重要的是，這些東西都是通過學生閱讀語言文字慢慢品味來的，因此最重要的首先就是“悟”，悟出你是否守著最真實的語文課。當下中國，語文很有一種江湖味道，每個人，尤其是名師上課，都站在自己角度思考問題，老師在聽課過程中沒有辨別，沒有思考，要想把課上好，首先是悟出什么是語文。
未完，待續
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，
