二組-教學設計評價
十三組選取的是關(guān)于KI的兩個原則：
反思觀念和讓思維看得見
關(guān)于反思觀念，對組這樣解釋的：
鼓勵反思（運用元認知策略）。激發(fā)學生開展對自己學習進程的監(jiān)控以及對自己的觀念進行整理的活動，幫助他們找到自己與觀念之間的聯(lián)系以及解決自相矛盾的問題，發(fā)展一致性理解。
由此可以看出，對組對反思觀念的理解透徹，一語中的指出反思觀念就是幫助學生對自己的學習過程和觀念進行監(jiān)控，并幫助學生自己找出已有觀念與添加的概念之間的自相矛盾的地方，然后調(diào)整，進而促進學生一致性理解的發(fā)展。
對組還結(jié)合網(wǎng)站內(nèi)容給出模型示例介紹反思觀念使用的實踐模型：
通過問題的層層深入
一、 通過每一個小環(huán)節(jié)進行反思
? ? ? ? ? ?
? 為什么加利福尼亞在六月更熱，在十二月更冷一些？
? ? ? ? ↓
在不同緯度城市的季節(jié)性溫度模式是如何不同的？
? ? ? ? ↓
分析全球的溫度模式圖
? ? ? ? ↓
根據(jù)在調(diào)查研究中收集到的東西，增加一些觀念在觀念籃里
? ? ? ? ↓
通過同學的答案進行反思
這給對組的啟示是：在進行科學設計的每一個環(huán)節(jié)中的細小方面，要給學生一個反思的過程，一個進行思維的過程。在這個過程中需要教師有技巧的引導，具體如下對組1.0到2.0版本的變化：
（二）、探究活動一：熱是怎樣在物體中傳遞的。
1、指明探究方向：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 師：有了疑問，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗，設計一個實驗方案？（能），如果大部分同學已經(jīng)做好，我就拍手提示你好嗎。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 下面聽清要求：打開盒子，看看里面的材料，然后設計出你們的實驗方案。
（設計意圖：用拍手提示同學們迅速從討論狀態(tài)回到課堂，既不統(tǒng)一強制，又能防止學生沒有時間觀念。提出實驗要求時，“要求”二字先入耳，避免學生無目的行動。）
2、學生分組（5-6人）討論實驗方案，每個人在組內(nèi)發(fā)表意見，最終形成每組獨特的實驗方案。在此過程中，教師巡視并指導學生朝著正確的方向討論。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
3、每組派代表匯報實驗方法：小組之間可以互相質(zhì)疑并提出意見，根據(jù)提出的意見每組進行自我反思，形成每組科學的獨特的實驗方案。教師根據(jù)學生的匯報作補充提示。
（三）探究活動二：物體傳遞熱的能力相同嗎。
1、引出探究話題：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 師：在探究一中同學們已經(jīng)通過自己組中獨特的實驗知道了物體是怎樣傳遞熱量的。那么，在剛剛實驗的過程，我們有很多的實驗材料，比方說剛才有的同學提到了勺子，生活中的湯勺一般都是用什么材料制作的？你知道是為什么嗎？? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2、學生解釋。
學生開始討論并解釋上述問題? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 師：從同學們的解釋中老師聽出一件事來：不同的材料，傳遞熱的能力是不一樣的。是不是這樣呢？讓我們再來通過實驗模擬看看。（師出示裝有實驗器材的杯子）我把各種不同的材料裝進杯子中，我們可以用什么代替熱湯？（熱水）好，老師給你提供熱水，記住，實驗完后，把熱的和不熱的物體分開，這樣方便匯報。3、學生驗證。小組間自由合作討論，通過對比反思，編寫報告。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 4、學生匯報。學生在此過程中傾聽不同小組以及老師的建議，最終形成正確的科學概念，真正理解不同物體傳遞熱的能力。
提出匯報要求：這次我們匯報的要求有所改變。因為每個小組的實驗材料都不相同，所以其他小組匯報時，要認真傾聽，相同的內(nèi)容標出來，不再匯報，他有你們沒有的內(nèi)容，聽清記在腦子里，這是你們向同學學得的知識。他沒有你有的內(nèi)容，請你起來補充，讓大家一起分享你們的收獲，好嗎？
（要求目的：利用匯報環(huán)節(jié)，繼續(xù)培養(yǎng)學生善于傾聽的優(yōu)良習慣，同時也滲透了善于向他人學習的意識）
5、教師小結(jié)：不同物體傳遞熱的能力是不同的，容易傳遞熱的物體，叫做熱的良導體，不容易傳熱的物體，叫做熱的不良導體。其實，人們早就發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，并把它運用到實際生活中，為生活服務：當需要熱的時候，就用熱的良導體材料，不需要熱和防止熱量散發(fā)的時候，就用熱得不良導體材料。你能舉一個生活中的例子嗎？
給對組的啟示：不僅要在每個環(huán)節(jié)進行引導，逐步深入，也要把握整體的過程。
? ? 對組運用反思的觀念，一步步優(yōu)化教學設計，從單純的讓學生小組實驗匯報到教師指導學生先小組交流質(zhì)疑反思再交流匯報，層層引導深入，同時有意識使各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，把握整體的過程。但遺憾的是沒有具體指出引起學生反思觀念的前因后果，即什么引發(fā)了學生的反思，學生可能反思到的結(jié)果是什么，學生是否真正在原有經(jīng)驗的基礎上建構(gòu)出對事物的一致性理解？
下面是對組呈現(xiàn)的完整的教學設計2.0的版本：
2.0版教學設計
科學教學設計
【教學內(nèi)容】? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。
關(guān)于溫度、熱、熱傳遞、導熱性的教學設計
【教學設計理念】? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1、科學來源于生活，應用于生活。新課程標準體現(xiàn)的教育理念之一也指出課程要回歸生活。本課的教學設計就是以學生生活為基礎，以學科知識為支撐的，通過我們身邊的問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，在解決生活問題的過程中獲得科學知識，明白科學道理，從中體驗科學探究的樂趣，意識到生活中隨時隨處有科學。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2、規(guī)范細節(jié)，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)的形成應以學生的試驗設計、認真觀察、科學記錄、條理表達、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等能力的訓練作為切入點，在每一個細節(jié)之中，逐步規(guī)范學生的學習習慣和探究習慣，以達到受用終生的目的。
【教學重難點】
重點：關(guān)于溫度、熱、熱傳遞、導熱性核心概念的理解以及在實際中的運用。
難點：通過實驗對導熱性、熱傳遞的理解以及區(qū)分熱的良導體和熱的不良導體。
【教學目標】
知識與技能：學生能夠了解溫度、熱、熱傳遞、導熱性的概念和在生活方面的意義；能知道溫度是表示冷熱程度的物理量；熱傳導的特點是熱沿著物體從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。
過程與方法：學生通過觀察教師實驗以及小組內(nèi)部實驗法、討論法，能夠在互動中合作完成不同材料物體傳熱性能的比較；能夠分析熱的良導體與熱的不良導體在生活中的運用。
情感態(tài)度與價值觀：發(fā)展對探究合作科學實驗的濃厚興趣；學生對科學產(chǎn)生濃厚的興趣。
【材料準備】? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
學生實驗材料：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
1、涂好臘油的圓鐵片、小鋁條、方鋁片各3片,酒精燈、鉗子、火柴。? ? ? ? ? ? ? ? ? 2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、木頭筷子、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
教師演示材料? 兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子、蠟燭、課件。
【教學過程】
（一）、情景引入：感受溫度和熱
1、師出示兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個完全一樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個杯子里裝有熱水？ 2、學生判斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問：你斷定這個杯子里裝有熱水的依據(jù)是因為——？溫度表示物體的冷熱程度，兩個不同狀態(tài)間可以比較溫度的高低（師據(jù)學生回答板書課題）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
3、學生質(zhì)疑：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
4、師歸結(jié)問題，引導出探究重點：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）
（設計意圖：采用問題式引入，讓學生在借助的生活經(jīng)驗的基礎上了解溫度，了解熱，能更加有效的激發(fā)起學生學習探究的欲望，為有效問題的產(chǎn)生創(chuàng)設良好的鋪墊。同時讓學生體會到科學就來自生活，）
（二）、探究活動一：熱是怎樣在物體中傳遞的。
1、指明探究方向：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 師：有了疑問，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗，設計一個實驗方案？（能），如果大部分同學已經(jīng)做好，我就拍手提示你好嗎。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 下面聽清要求：打開盒子，看看里面的材料，然后設計出你們的實驗方案。
（設計意圖：用拍手提示同學們迅速從討論狀態(tài)回到課堂，既不統(tǒng)一強制，又能防止學生沒有時間觀念。提出實驗要求時，“要求”二字先入耳，避免學生無目的行動。）
3、學生分組（5-6人）討論實驗方案，每個人在組內(nèi)發(fā)表意見，最終形成每組獨特的實驗方案。在此過程中，教師巡視并指導學生朝著正確的方向討論。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
3、每組派代表匯報實驗方法：小組之間可以互相質(zhì)疑并提出意見，根據(jù)提出的意見每組進行自我反思，形成每組科學的獨特的實驗方案。教師根據(jù)學生的匯報作補充提示。
重點提示：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? A：鉗子的作用：安全，防止燙傷。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B：熄滅酒精燈時要用蓋蓋滅，嚴禁用嘴吹。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? C：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。
（設計意圖：學生的猜測根植于他們的經(jīng)驗，來源于他們的生活，在實驗設計中，通過各小組的不同設想和對存在問題的提出，使學生的思維得到相互碰撞，使實驗設計得以完善。同時借助生活材料，使內(nèi)在的“熱傳遞”得以外顯，形象直觀、方便觀察。）
4、學生實驗探究。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
師：結(jié)合剛才我們的討論，先完善好你們的實驗方案，再進行實驗，并及時記錄實驗現(xiàn)象，完成實驗報告單。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 5、研究匯報：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 匯報要求：要想取得發(fā)言權(quán)，必須先對前面小組的匯報進行評價，然后通過實驗對比發(fā)言，并進行自我反思，相同的內(nèi)容不要重復，否則取消發(fā)言權(quán)。
（設計意圖：利用對匯報要求中的評價手段，提醒學生注意傾聽，逐步培養(yǎng)學生善于傾聽同學發(fā)言的良好學習品質(zhì)。同時利用實驗報告單，引導學生重點突出、條理分明的進行匯報，培養(yǎng)學生表達交流的能力。）
6、教師小結(jié)：通過用不同的材料來進行實驗，同學們發(fā)現(xiàn)了同一個現(xiàn)象：熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學上稱為傳導。（板書：傳導）。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 7、解釋生活現(xiàn)象：現(xiàn)在，誰能解釋杯子是怎樣變熱的？? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 師談話：其實，像這種傳遞熱的現(xiàn)象在生活中還有很多，你能再舉幾個例子嗎？
（設計意圖：在生活實際中蘊含著科學道理，利用科學道理解釋生活現(xiàn)象。讓學生從科學探究再次回到生活中來。此環(huán)節(jié)中，如果學生提到勺子，教師要注意加以利用，過渡到下一環(huán)節(jié)。）
（三）探究活動二：物體傳遞熱的能力相同嗎。
1、引出探究話題：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 師：在探究一中同學們已經(jīng)通過自己組中獨特的實驗知道了物體是怎樣傳遞熱量的。那么，在剛剛實驗的過程，我們有很多的實驗材料，比方說剛才有的同學提到了勺子，生活中的湯勺一般都是用什么材料制作的？你知道是為什么嗎？? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2、學生解釋。
學生開始討論并解釋上述問題? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 師：從同學們的解釋中老師聽出一件事來：不同的材料，傳遞熱的能力是不一樣的。是不是這樣呢？讓我們再來通過實驗模擬看看。（師出示裝有實驗器材的杯子）我把各種不同的材料裝進杯子中，我們可以用什么代替熱湯？（熱水）好，老師給你提供熱水，記住，實驗完后，把熱的和不熱的物體分開，這樣方便匯報。3、學生驗證。小組間自由合作討論，通過對比反思，編寫報告。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 4、學生匯報。學生在此過程中傾聽不同小組以及老師的建議，最終形成正確的科學概念，真正理解不同物體傳遞熱的能力。
提出匯報要求：這次我們匯報的要求有所改變。因為每個小組的實驗材料都不相同，所以其他小組匯報時，要認真傾聽，相同的內(nèi)容標出來，不再匯報，他有你們沒有的內(nèi)容，聽清記在腦子里，這是你們向同學學得的知識。他沒有你有的內(nèi)容，請你起來補充，讓大家一起分享你們的收獲，好嗎？
（要求目的：利用匯報環(huán)節(jié)，繼續(xù)培養(yǎng)學生善于傾聽的優(yōu)良習慣，同時也滲透了善于向他人學習的意識）
5、教師小結(jié)：不同物體傳遞熱的能力是不同的，容易傳遞熱的物體，叫做熱的良導體，不容易到熱的物體，叫做熱的不良導體。其實，人們早就發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，并把它運用到實際生活中，為生活服務：當需要熱的時候，就用熱的良導體材料，不需要熱和防止熱量散發(fā)的時候，就用熱得不良導體材料。你能舉一個生活中的例子嗎？
【布置作業(yè)】
解釋生活現(xiàn)象：還是讓我們回到廚房中，探索一下廚房中熱傳遞現(xiàn)象以及廚房里的良導體和不良導體。
我們組的評價：
首先，對組的教學設計方法完整詳細，包括教學內(nèi)容、教學設計理念、教學重難點、教學目標、材料準備、教學過程、作業(yè)布置等內(nèi)容，清晰詳細，顯示出對組用心、細致，給讀者及我們組的評價提供了方便。
其次，對組很周到的注意到在教學過程中注意讓學生注意實驗器材的操作安全，并附有詳細的板書細節(jié)。把拍手等肢體語言巧妙地融入課堂，新穎創(chuàng)意。課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，首先是感受熱與溫度，巧妙地用判斷區(qū)分熱水杯子和冷水杯子來引入，同時為下一步“探究熱是怎么樣在物體中傳遞的”做鋪墊。然后利用學生觀察到的物質(zhì)材料不同，探究不同物體的熱傳遞的能力？
然后對組注重對科學知識的應用，讓學習回歸生活，布置作業(yè)，解釋生活現(xiàn)象。
? ? 下面有幾處不成熟的小建議供大家和對組思考討論：
教學重難點是對教學目標的分析得來的，建議對組可以考慮一下，將教學重難點放置于教學目標之后。
首先，在實驗的導入過程中，用手對冷熱水的觸摸來感知冷熱是直接的非科學分方法，在此基礎上要引導學生學習用溫度計來測量溫度，因為手作為人體的感官器官是具有相對性的特點，缺乏科學對溫度的恒定的確定性。
其次，對組的教學環(huán)節(jié)層相扣，但對學生自己操作具體的實驗過程描述相對缺乏清晰的猜測和描述。放手讓學生自己根據(jù)實驗器材來實驗，會導致實驗效率低下，學生漫無目的，
再次，對組的啟發(fā)性不強，在實驗的過程中讓學生自己實驗，教師在巡視過程中使學生朝著正確方向討論，在此過程中沒有使學生在已有經(jīng)驗的基礎上進行反思，而是讓學生自己探索，老師根據(jù)學生探索方向予以指正，沒有注意到學生對于熱傳遞的現(xiàn)象的反思與辨分，而是直接通過教師指導下的實驗直接得出結(jié)論。缺乏學生在原有經(jīng)驗的基礎上的反思與構(gòu)建活動，而是直接根據(jù)教師事先提供的實驗材料來實驗。
最后，針對金屬天然是冷的迷思概念缺乏點睛之筆的解密和印證。
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