忙里偷閑，終于把《靜悄悄的革命》這本書讀完了。
合上書，腦子里會留下什么呢？再看鮮紅的書皮上黑色大字“靜悄悄的革命”，有些疑惑，也有些激動。疑惑的是“革命怎么能靜悄悄的”，君不見，凡革命哪有不流血不掉人頭之理，這本書在“革”誰的“命”？激動的是文字有股魔力，讀完之后，好似摩拳擦掌，馬上去行動，“擼起袖子好好干”。
冷靜。想想，這本書我讀懂了嗎？真的懂了？既然懂了，懂了什么，還有沒有疑惑不解的地方。這些，暫且不表。懂不懂，寫一寫。個人的經驗告訴我，寫的同時慢慢地理出作者的邏輯思路，有了思路，內容的理解便不再話下。對，說干就干。不過，為濃縮精華，提煉要點，表達清晰簡潔，讓讀此文的人掃清障礙，理解起來輕輕松松，明明白白，這就需要用最簡潔的文字，表達所感所悟所得。算作給自己的要求吧。
于是，這篇文字，漸進成形。不是“人形”，而是“思維之形”。
一、關于本書的作者。
佐藤學，日本東京大學教授，教育學博士。作為行動研究專家，走訪了近千所日本各地的幼兒園、小學、初高中和特殊學校，與老師們一起在學校內部進行改革，實現他的“活動的、合作的、反思的學習”的理念，建立以“學”為中心的教學，老師需要進行“服裝剪裁式”和“交響樂式”的教學，建設“傾聽”的課堂，構建“合作性同事”的新型關系，著重進行“綜合性學習”的課程開發，以此基礎上提出未來學校的樣子——學習共同體。
二、關于本書。
理解一本書，需要理解整本書的結構。
本書一共四章。整體看，前為理論，后為實踐。前三章偏重理論闡釋，后一章是典型案例。也不絕對，前三章中也有提供了不少案例，正反案例及其解讀，詳實。最可貴的是，加入了“儒教圈教育”和歐美現代教育的對比分析。簡而言之：
第一章，提出“主體性神話”，分析“主體性神話”，破解“神話”，建立以學生的“學”和教師的“應對”為中心的息息相通的創造性的“交響樂式”的教學。
第二章，學校轉變“三年論”。這種轉變是“由內而外”的轉變。于“內”而言，相互打開教室的大門，建立以應對學生、互相傾聽、明確自我課題的學校“真教研”，從“一次嘗試到更大挑戰”策略下簡化學校組織，真正建立以校內教研活動為中心的教師間“合作性同事”關系。于“外”而言，召開公開研討會，公開日常授課和應對參觀者；謀求家長的“參與學習”，家校形成學習共同體。
第三章，綜合學習和學科學習的課程設計理念和策略。里面涉及了眾多的綜合學習案例，解決了教學設計和學習過程中的諸多問題，強調了合作和對話，期望通過對話獲得深刻，以便朝向學習共同體的學校發展。
雖說簡言之，還是耗費了不少的文字。但，脈絡是清楚的。
從脈絡上，我們很清楚地看到，作者最終要實現教育的“學習共同體”。走向它，意味著一場深刻的變革。佐藤學說，它不僅要把學校建成學生相互學習成長的地方，而且也要成為作為教育專家的教師們相互學習成長的地方，成為家長和市民參與學校教育、相互學習成長的地方。
通過這一觀點，我理解的佐藤學的觀點，“學習共同體”是一種“大學校概念”，一種“大教育”，內部是開放的，自由的，外部是放開的，民主的，換言之，我還把它看做一種循環的“教育生態系統”，系統之內，平衡且制約，自由且約束，創造且傳統，多維度發展，同維度精進，也許這便是未來學校的樣子。
長篇文章，上面文字為“終結版1”，且看“十問十答，自言自語“的”終結版2“——
