讀寫能力是學習的基礎
文 | 康磊
課堂再現
正在給學生講解崔顥的《黃鶴樓》一詩。
問學生：
“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”兩句詩，抒發了作者怎樣的感慨？
經過討論，我們認識到：這兩句詩抒發了作者對人去樓空、物是人非的強烈感慨。
當我把答案出示在課件上時，學生趕忙拿起筆抄了起來。
近半分鐘，還有學生沒抄完。
我問：“不就幾個字嗎？把關鍵詞抄下來就行了。”
“老師，”有學生說，“我們怕抄錯字呀！”
學生笑了。
“只抄‘人去樓空、物是人非’這兩個詞就行了。”我說。
“老師，我們生怕漏掉重要的知識點。”語文課代表小宋說。
我只好苦笑著，等所有學生都抄完，才開始下面詩句的賞析。
思考：為什么學生只知道照抄？
這個班是我從八年級才開始接的，才教了兩個月，是個普通班。
學生的語文素質都不太高，作文能寫滿500字的都不多，更多學生字體潦草，背誦課文，疙疙瘩瘩需要一周全班才能全部過關。
但我更想不到的是，他們連基本的做筆記都不會，只知道照抄課件。
一旦課件上沒有答案，他們的課本上幾乎也沒有批注了。
為什么學生沒有自己的思考能力呢？
經典回答
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第3條“教師的時間和教學各階段的相互依存性”中，就談到了“后進生”的問題。
不過，他把這些學生叫做“尾巴學生”。
為了無休止地然而卻又完全徒勞地把那些“尾巴學生拉上來”，這件事無情地吞噬了教師的許多時間。
這是在說給小學教師們的話。
他提醒小學老師：小學老師的教學工作做得怎么樣，直接影響著中年級（初中）和高年級（高中）教師的時間預算表。
就是說，如果小學教師沒有把學生最基礎的知識和能力培養好，那么，到了學生上了初中和高中后，由于知識能力的底子沒打好，會直接影響初中和高中教師再傳授新知識。
我作為初中教師，時常也聽到同事們抱怨學生基礎太差，都是小學教師沒有教好的原因，我也覺得有道理。
本條中，蘇霍姆林斯基給小學教師的建議是：
小學面臨著許多重要任務，而其中占據首位的任務就是：要教會兒童學習。
學會學習，是知識學習的基礎。
連文章都讀不懂，連筆記都不會做，自然難以更快更牢地學習新知識。
本條中，蘇氏重點談了兩點：閱讀和書寫。
必須使閱讀能達到一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀書材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。
我堅定不移地相信，學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀地同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。
這就更精確地指出怎樣的閱讀算自動化的閱讀。
超過“出聲地讀”，邊閱讀邊思考。
如果學生還只是把注意力全放在字面的讀音、單個詞語的理解上，還必須通過“出聲地讀”強制讓自己的思維卡在語句上，那么這樣的學生的閱讀可能是有限的。
能通過默讀、視讀的方式，不被單個詞語的字面意思所限制，能夠聯系上下文來理解文章，才更跳出文句的字面意思，深入思考作者要表達的思想、感情和觀點。
在語文課上，時常會出現學生朗讀課文時，由于斷句錯誤，而使語句大變的笑話。
為什么會出現這樣的狀況呢？
多數情況下，就是因為學生根本沒有理解語句中各個詞語的含義，不知道一個較長的句子，雖然沒有標點再隔開，但也可能根據詞語意思的完整性和關系的親疏程度，自行斷開，以更清晰地表達意義。
這種現象在文言文的學習中更是頻繁出現。
因為文言文有很多古今異義詞、通假字、典故等，如果不理解這些字詞的基本含義更會使句子不通或截然不同。
這雖然有古文積累和文言素養的問題，但最基礎的還是閱讀能力沒有提升。
關于自動化書寫的能力，蘇氏說道——
你給學生講述一點什么，讓他們一邊聽講一邊思考你所講述的內容，而同時還要把他自己的思想簡明扼要地寫出來。
這就是要求學生能達到一邊書寫，一邊思考的程度。
而像本文開頭提到的現象，學生只會照抄，甚至有的字寫不對，這樣自然影響他們的思考。
因為他們沒有能力盡快抄寫完畢，沒有時間和精力去思考。
在魏智淵所編著的《蘇霍姆林斯基教育學》（上）中就以騎自行車來打比喻，說明閱讀與思考的關系。
打個比方，一個人騎著自行車去旅游，在騎自行車的同時，他的注意力應該集中于風景本身，而不應該集中于怎樣騎自行車上。而如果一個車技不熟練的旅客，就有可能因為不得不集中注意于騎自行車而妨礙了對風景的欣賞。在這里，騎自行車的能力，就相當于讀寫能力，它是工具性質的，除非達到自動化，否則會對思考產生影響。（P152）
就是說，當讀寫能力達到自動化以后，才能有更多的腦力帶寬去分配到思考問題上，不然，腦力網速是達不到的，哪有精力去思考！
這個疫情期間，我一直在家，也陪女兒學習。
小女兒上一年級，我引導她開始寫日記。
女兒開始很樂意，可寫了兩天就覺得難了，因為在寫的過程中，有很多想說的話，字卻不會寫。
開始幾天，我就一個個寫給她看，讓她抄到日記本上。
后來，發現她一問，得好幾分鐘，耽誤時間，我就說：“不會寫的字，就寫拼音吧。”并且，我堅持不再寫字了。
為什么一定要讓她寫拼音呢？
我也是想讓她不要因為一定要抄寫下正確的字，把本來思考的語句搞得支離破碎，以書寫的自動化（雖然是漢字夾雜著拼音）實現思維的流暢化。
女兒就同意了，慢慢堅持寫了起來，如今一個多月，已寫完了九個拼音方格本子。
閱讀和書寫能力是學習的根本能力，只有這項能力實現了自動化，學生的學習能力才會大幅度提升。
有些家長和教師認為，學業落后就補課嘛。
但蘇氏認為：
實踐證明，如果閱讀對于學生成為通往知識世界的一個最重要的窗口，那就沒有必要花費許多時間給學生補課了。
單純靠補習功課，效果會很明顯，尤其是數理化學科，但這些辦法只是治標不治本的措施。
還是從讀寫能力上、從根本素養上來解決學習中的底層能力，才能收到長久的學習效果。
慢下來，才能跑得更快！
說的也許就是教育中的這類事吧！
