一、班級與班集體
班級：埃拉斯莫斯
? 概念：有學生和教師組成的進行教學活動的基本單位
? 作用：促進相互學習共同成長；社會化與個性化發展；提升自我教育與自我管理能力
? 群體功能：歸屬；認同；支持；塑造
班集體
? 概念：
? 與班級區別：班集體是班級發展的最高形式
? 發展階段：初建期松散階段；形成期合作階段；成熟期集體形式
? 非正式群體
? 基本特征：共同的目標和實現該目標組織的活動
? ? ? ? ? ? 健全的組織和堅強的領導核心
? ? ? ? ? ? 嚴格的組織紀律和健全的規章制度
? ? ? ? ? ? 健康的輿論和良好的班風
? ? ? ? ? ? 學生個性發展
? 建設策略：全面了解研究學生
? ? ? ? ? ? 確定班集體奮斗目標
? ? ? ? ? ? 建立班集體領導核心
? ? ? ? ? ? 建立和諧的人際關系
二、課堂管理
課堂結構
? 橫向
? 縱向
? 四指標：量（數和質）、序（程序安排）、度（程度，速度和強度）、勢（教學情境）
影響因素：背景情況；教學目標；課堂規模；凝聚力；課堂規范；教師領導
原則：靜，配合，警覺，應急，一視同仁，no比較，諾言，時間，放權，順利
基本模式：行為主義；人本主義；教師效能
課堂氣氛
? 概念
? 類型：積極；消極；對抗
? 影響因素：教師（主導）：溫勒<集權型、民主型、放任型>
? ? ? ? ? ? 學生
? ? ? ? ? ? 課堂物理環境因素
? 營造策略：鑒定分析課堂氣氛（基本）；
? ? ? ? ? ? 保持積極的情緒狀態
? ? ? ? ? ? 樹立典型
? ? ? ? ? ? 妥善處理矛盾沖突
課堂紀律：
? 概念：
? 特點：約束性；標準性；紀律性
? 類型：教師促成；集體促成；任務促成；自我促成
? 四階段：反抗；自我服務；人際紀律；自我約束
? 影響因素：課堂結構（情境和教學）
? ? 課堂情境結構：班級規模；課堂常規；學生座位
? ? 課堂教學模式：教學時間合理利用；課程表編制；教學過程規劃
? 策略：建立有效的課堂規則；
? ? ? ? 合理組織課堂教學
? ? ? ? 做好課堂監控
? ? ? ? 培養學生自律品質
課堂問題行為
? 概念
? 性質
? 類型：人格型；行為型；情緒型or行為不足，不適和過度
? 原因：學生：適應不良；厭煩；挫折與緊張；尋求注意與地位；過度活動；性別
? ? ? ? 教師：要求不當；濫用懲罰；缺乏自我批評
? ? ? ? 環境：家庭；大眾媒體；課堂內部
? 處置與矯正：制定適宜的教學計劃
? ? ? ? ? ? ? 調整學生的認知結構
? ? ? ? ? ? ? 精確嚴格的指導
? ? ? ? ? ? ? 良好的教學秩序
? ? ? ? ? ? ? 行為矯正與心理輔導
? ? ? ? ? ? ? 協調同伙關系
? ? ? ? ? ? ? 與家長合作
三、課外活動
概念
分類：校內；校外
特點：自愿自主；靈活綜合；開放實踐
意義：全面發展和社會化
? ? ? 社會化中個性化
? ? ? 給學習生活增添樂趣
? ? ? 發揮學生特長
內容：班會；科技活動；文體活動；節日紀念日活動；社會公益；課外閱讀
形式：集體；小組；個人
設計與組織實施：選題；制定活動計劃；活動實施與總結
組織管理要求：目的明確；
? ? ? ? ? ? ? 內容豐富；
? ? ? ? ? ? ? 形式多樣；
? ? ? ? ? ? ? 有吸引力；
? ? ? ? ? ? ? 發揮學生積極性；
? ? ? ? ? ? ? 主動性；
? ? ? ? ? ? ? 與教師指導結合
四、班主任
概念：中小學生日常思想道德教育學生管理工作的主要實施者，中學生健康成才的引導者，要努力成為中學學生的人生導師
地位作用：班級建設的設計者：依據因素（國家政策教育方針，學校培養目標；班集體現實發展水平）
? ? ? ? 班級組織領導者；（職權影響力；個性影響力）
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 領導方式：集權型；放任型；民主型
? ? ? ? 協調人際關系的主導者；（任課教師；各級領導；共青團少先隊；學校家庭；學校社會）
素質要求：思想道德素質；專業素質；身心素質
工作內容方式：
? 建立健全班級組織：班集體建設（核心）；團隊組織；資源整合? ? ? ? ? ? ? ?
? 學生教育引導工作：充分了解學生；全面引導教育學生；個別教育工作
? ? 先進生：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，戰勝挫折；消除嫉妒，公平競爭；發揮優勢，全班進步
? ? 中等生：重視教育；不同特點有的放矢；展示才能，自信心
? ? 后進生：關心愛護；尊重人格；培養激發興趣；提供范例，增強是非觀念；個別差異
? 班級日常管理工作
? ? 常規管理：班級教學管理；課外活動管理；班級制度管理
? ? 非常規管理：偶發事件（情緒冷靜；了解情況；依靠集體教育學生）
? 組織指導班級活動
學校與家庭的協調
方式：家訪；班級家長會；家長學校；家長沙龍和家長委員會
學校與社會的協調：
方式：社區教育委員會；校外教育基地
五、教師心理
教師角色：
含義：教師根據其社會地位扮演相應社會角色，并表現出社會期望的行為的模式
構成：班級構建者；學生楷模；知識傳授者；嚴格管理者；心理調節者；學生朋友
形成階段：認知階段；認同階段；信念階段
角色意識心理結構：角色認知；角色體驗；角色期待
心理特征：
概念：在長期教育實踐活動中，由于扮演不同角色而形成的特有的心態
認知特征：知識結構：專業學科內容知識；教育教學和心理學知識；實踐性知識
教學能力：組織運用教材的能力；言語表達能力；組織教學能力；對學生學習困難的診治能力；教育機智
人格特征：教師熱心和同情心；富于激勵和想象的傾向
行為特征
教學效能感
含義：教師對其自身影響學生學習能力和成績的能力的判斷
分類（班杜拉）：個人教學效能感；一般教育效能感
影響：教師：努力程度；經驗總結和進一步發展；情緒
? ? ? 學生：成績
影響因素：外部：社會文化背景；傳統教育觀念；學校所在環境；教師群體學生觀
? ? ? ? ? 內部：價值；自我概念
羅森塔爾效應
教師成長心理
? ? 成長歷程：關注生存；情境；學生
? ? 發展方法：觀摩和分析優秀教師教學活動；微格教學；專門訓練；教學反思
教師心理健康
? ? 標準：積極悅納自我；良好的教育認知水平；熱愛職業和學生；積極穩定的教育心境；控制各種情緒和情感；和諧的教育人際關系；適應改造教育環境
? ? 心理沖突：負擔過重；理想現實反差；個人和理想需要矛盾；自我認知偏差
? ? 影響因素：職業壓力（中心；外圍；預期；情境；回顧）；職業倦?。ㄇ榫w耗竭；去人性化；個人成就感低）
? ? 維護方法：自我調適；有效干預；社會支持網絡
