? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 孩子，誰能懂你？
——讀《優(yōu)秀教師的成長:關鍵事件》有感二
《童詩，最美的際遇》是《優(yōu)秀教師的成長：關鍵事件》中的第二篇文章。此文是江蘇省特級教師顧文艷老師的教育隨筆。顧老師在本文中講述了因為他3歲兒子隨口吟出一首詩，讓她不得不驚嘆：兒童是天生的詩人！繼而深思：為了盡可能的保留孩子天性中的詩意，她可以做些什么？于是在這種教育情愫促使下顧老師開創(chuàng)了童詩教學。這不僅為孩子們的人生打上了明亮的底色，也為她自己在教育生涯中收獲了太多的甜蜜。
“天是云的家? 云是雨的家? 為什么會下雨? ? 因為? ? 雨寶寶要出來玩玩”，這是顧文艷老師三歲的兒子隨口吟出的小詩。顧老師驚嘆：“兒童是天生的詩人！”這讓我深有感觸，在腦海深處泛起層層漣漪，并深深相信：兒童是天生的想象家。
記得2016年5月12日，我有一次組織孩子們講故事。有一個名字叫做卿的女孩子，她給大家講的故事是《公主和王子》。她舉止大方，娓娓道來。
很久很久以前，在一個美麗的海邊，有一座古老的城堡。城堡里住著一個美麗的公主。一天，公主想到城堡外面去玩。于是她帶了幾個隨從就離開了城堡，展現(xiàn)在她眼前的是一望無際的漂亮而又遼闊的原野。各式各樣的花兒琳瑯滿目，應接不暇。微風吹拂，芳香撲鼻，于是公主非常興奮，在原野中狂奔了起來。也不知道跑了多久，突然有一只豺狼向她跑來，就在這時……
孩子們斂息屏氣，聽得很入神。卿起初講得很順暢，過了一會兒，減慢了速度。作為老師，可以看得出來，卿已經(jīng)忘記了原來的故事具體內容，但是她并不緊張，很是從容。既然開始編起她的故事來了。她邊編邊講，竟然講了十幾分鐘。讓我不得不佩服，她是一個天生的想象家了。
講到這讓我不禁想起孩提時候的記憶。1985年暑假七、八月間，正是農(nóng)家“雙搶”時節(jié)，家人們都忙于搶收搶種，收稻、插秧。馬上讀小學三年級的我，也有自己的“農(nóng)忙”任務，那就是每天中午在父母與哥哥們回家之前蒸好飯。蒸飯是一件技術性不高的活兒。那時候燒的是柴火灶。先把鍋洗凈，然后放上甑，緊接著添上水，浸沒甑邊緣一寸左右。隨后就是把早上煮粥時撈出來的半熟米飯上至鍋中，用飯盆蓋上。最后就剩下生火了，待至飯盆周圍蒸汽四起之時，飯就蒸好了。我家是一大戶人家，一天要吃一斗三升米，所以要蒸的飯可是滿滿一大盆，蒸飯的時間需要半個小時左右。這是讓我覺得最無聊的時刻。
每當這個時候，我就會吆喝上三五個比我小幾歲的小朋友，圍坐在我的周圍，聽我來講故事。其實是讓他們陪我生火蒸飯，驅趕無聊。至于講故事，我是即編即講，信手拈來，得心應手，講得興致高時手舞足蹈。小羅羅們也聽得甚是投入，是不是發(fā)出陣陣笑聲，前仰后合！在今天看來，童年的我，想象力豐富，口頭表達能力也很強。隨著年歲見長，特別是在初中三年，一味讀書，想象力與口頭表達能力都受到了限制。如此一來，初中課文王安石的《傷仲永》，就變得非常容易理解了。
有科學家做過這樣一個實驗。他們把孩子分成兩組，一組是聽老師講白雪公主的故事，一組是看白雪公主的動畫片。之后讓兩組孩子畫出心目中的白雪公主。
聽了故事的孩子畫出的白雪公主各不相同，而且孩子們會根據(jù)想象，賦予白雪公主不同的形象、裝束和表情；看了動畫片的孩子，畫出的白雪公主全都一模一樣，因為他們看到的都是一樣的。
過些天，科學家又讓這兩組孩子再畫白雪公主，聽故事的孩子這次畫的和上次的又不一樣，因為他們又有了新的想象，而看過動畫片的孩子，畫的和上次還是一樣的。
這個例子告訴我們：動畫片把故事中的角色模式化了，這束縛了孩子的思維。孩子看動畫片，其實也是聽故事的一種形式，如果我們想保護孩子的想象力，就講故事給他們聽，而不是讓動畫片來給孩子講故事。
北大教授鄭也夫說，12年的中小學教育，把人修理的沒了想象力和創(chuàng)造力，只是一個考試機器，中國教育除了“洗腦”就是淘汰一些有個性和創(chuàng)造力的人。
作為老師和家長，我們不得不承認:孩子確實具有超強的想象力，然而隨著年齡的增長與受教育程度的增加，反而想象力越來越匱乏。讓我們掩卷沉思:孩子，誰能懂你？
