摘要：? 新時代更注重以人為本，關注人的發(fā)展。班主任應正視自身角色存在的弊端，進而轉換自身角色以適應新時代賦予的要求和新內涵，不斷提高自己，轉變觀念，跟上時代步伐，將學生的發(fā)展、家長的發(fā)展、教師的引領作為奮斗目標。不斷學習，從細小的環(huán)節(jié)入手，科學管理，注重實效，使師生、生生、家校得到多贏。

關鍵詞: ? 新時代； 班主任現(xiàn)狀；角色轉換

? ? 班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，他是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協(xié)調者。更是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。隨著時代的發(fā)展，新課改的實施，傳統(tǒng)的班主任角色日益顯示出它的局限性，已不能適應時代的發(fā)展、學生的需求。我國大部分學校在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)村班主任是引領學生學習發(fā)展的重要角色，那么鄉(xiāng)村班主任工作現(xiàn)狀怎樣？筆者通過長期調查得出以下分析：

? 一、鄉(xiāng)村班主任工作的現(xiàn)狀:?

? ? 1.鄉(xiāng)村班主任越來越年輕化，以90后居多，他們沒有太多的實踐經驗。學校工作雜、責任重、事多、壓力大，使他們被動接受工作，在班主任工作中缺乏自己的思考，純粹為了應付完成學校布置的任務。再加上沒有進行專業(yè)化的班主任培訓，自身素質不高，且又不肯接受新的理念，對班主任工作沒有熱情和激情，也沒有目標和動力，工作中不求有功，但求無過，沒有太多的追求。

? ? 2.思想觀念落后，過重看待學生的學科成績而忽視學生能力的提高，沒有用發(fā)展的理念看待學生。一大部分班主任在工作中沒有長效的班級管理理念，只看重實效而沒有專業(yè)管理班級的方法，習慣于“權威”式的管理，采取絕對的服從式，工作簡單粗暴，學生跟班主任對著干的現(xiàn)象時有發(fā)生。學生在班級中沒有任何幸福指數(shù)，嚴重影響了學生心理的健康成長和發(fā)展。在班級管理中靠一味地強壓著，班主任每天過得很累，但實效不佳。

? 3.很多班主任只重視教學工作，不懂管理班級、不會組織活動、跟家長沒有太多的交集，很多班主任不愿甚至害怕與家長溝通，認識上的差異，導致班主任工作得不到家長的認可。?

? ? 4.班主任自身理論學習欠缺，太多的瑣事擠占了班主任閱讀專業(yè)書籍的時間，工作方式和方法陳舊，簡單，不能適應新時代的發(fā)展要求。

? 二、新時代促使鄉(xiāng)村班主任的角色轉變　

? ? 新時代賦予我們新的時代要求，作為班主任的我們要給自己重新定好位，要充分認識新時代賦予我們的新內涵，不斷反思，更新觀念，號準時代的脈搏，著眼未來，采取科學的方式方法，構建良好的班級集體。

（一）向學習型班主任轉變

? ? 未來的社會是一個學習化的社會，班主任要樹立終身教育的觀念，不斷“充電”，掌握先進的教育理論和現(xiàn)代教育技術的能力，邁向現(xiàn)代化的教育。班主任自身不僅要具備終身學習的能力，更應該在教育教學中培養(yǎng)學生終身學習的能力，讓學生熱愛學習，掌握學習的方法，樹立終身學習的觀念。

? ? 1.向書本學習

? ? 有人說：“讀一本好書，就是和一個品德高尚的人對話。”讀書不受時間和空間的限制，可以隨時隨地的進行學習。教師的職業(yè)有著自身的特殊性，備課、上課、改作、輔導、完成學校布置的各項任務、處理班級事物……一天下來，老師們已經很累了，更多的人再也不會愿意拿起書來閱讀。閱讀本身就是一種內驅行為，外在條件再壓也是于事無補的，所以說轉變老師的觀念尤其重要。以前我也是他們中的一員，總有各種理由，忽視個人素質的提高，沒有終身學習的意識，更不知道如何提高自己。自從加入了“你好，寒假！”這個團隊，自己是幡然覺醒。我會合理規(guī)劃好自己的閱讀計劃，每月閱讀一本專著并寫寫讀后感，提升自己各方面的素養(yǎng)，讓自己能夠適應時代發(fā)展的需求。

? ? 閱讀《教學勇氣》會告訴我：教師需要心靈之旅，教師在這種心靈之旅中，可以真正體會到自我反省獲得的增能過程，從而真正感受到用心靈聯(lián)系心靈、互通智慧能量產生的巨大力量，真正體驗到用心靈聯(lián)系課程和教學產生的無窮魅力；又如《談管論道——現(xiàn)代班主任常規(guī)工作管理》這是一本指導中小學班主任提高自身素質、加快班主任適應能力、有效提升班級管理質量的參考書，也是一本班主任個人研修的指導書；再如李家成教授的《家校合作指導手冊》系統(tǒng)囊括了家校合作的具體領域。包括校園環(huán)境、教學課程、學校活動、學校決策等多項領域。按照李教授家校合作的內容板塊指導，可以拓寬家校合作的現(xiàn)有思路，突破家校合作的固化思維，多維創(chuàng)新家校合作模式。

? 2.向身邊的榜樣學習

? ? 有強烈的事業(yè)心和責任感，是一個優(yōu)秀班主任必備的條件。班主任的敬業(yè)精神則體現(xiàn)在熱愛本職工作和關心愛護學生這兩個方面。在2019“你好，寒假!”的學習群里，我看到了王懷玉老師、小太陽老師、林冬梅老師、陳才英老師、劉茜老師、董雪梅老師、顧校長分享的資料，還和他們加了微信好友。雖然我們從未見面，但是這個平臺讓我們走在了一起。我被老師們努力學習的精神感動著、鼓舞著，看著他們分享著班級活動美篇和讀后感，我更驚嘆武義的藍老師、程老師每天寫一篇讀后感的那份堅持，我覺得自己也該做點什么，向優(yōu)秀的他們靠攏。

? 3.用多元的學習方式學習

? ? 俗話說“活到老，學到老”，作為教師，我們更應該不斷地豐富自己，提高自己，才能適應新時代的步伐。要提升自己的學習能力，僅靠書本的學習是遠遠不夠的，當今是多元的信息時代，還應關注各種對自己有幫助的微信公眾號里的文章，不放過每一篇文章的學習；在各種學習群里，我會每天學習實時更新的學習材料，吸收他人之長處，若來不及學習，就先收藏，等有空再去看；擴大學習面，向家長學習，向學生學習、利用互聯(lián)網+的線上學習；向更多的優(yōu)秀教師、身邊的榜樣、同事學習。

（二）向專業(yè)化班主任轉變

? ? 班主任要有自己的個人規(guī)劃，心中有夢想，有追求，要把班主任工作當作一項事業(yè)來經營，發(fā)自內心地愛這個崗位；有科學的帶班理念，善于調動學生積極性,共同討論、制定適宜的班級教育目標，目標始終定位在學生的發(fā)展上,有針對性、體現(xiàn)班級特色、體現(xiàn)發(fā)展性要求；優(yōu)化班級文化。具有建設富有生命活力的班級文化的能力,發(fā)展積極的班級精神,形成有特色的班級文化。學會在班級文化創(chuàng)造中發(fā)展學生；善于組織多種多樣的班級教育活動,切實提高教育活動的實效性,讓學生在活動中展示自我、發(fā)展自我、實現(xiàn)自我；調動家長積極性，形成班級教育合力，善于拓展班級育人空間,依靠學校領導、社區(qū)領導,使班級教育與學校教育、家庭教育、社會教育形成整合一致的教育合力。多參加班主任相關的學習培訓，學習他人的教育方法，并在實踐中結合自己的經驗加以運用，及時進行反思、總結和提高，努力提高自己的班主任專業(yè)化水平，引領學生朝著理想奮進。

? ? 多參加班主任相關的學習培訓，學習他人的教育方法，并在實踐中結合自己的經驗加以運用，及時進行反思、總結和提高，努力提高自己的班主任專業(yè)化水平，引領學生朝著理想奮進。

（三）向研究型班主任轉變

? ? 研究是一種意識、態(tài)度，不是簡單的方法，是教師的主體意識、主體精神、社會責任感的重要體現(xiàn)。它是一種自覺的教育精神，是教師成長、發(fā)展的“同義詞”。 傳統(tǒng)意義上的班主任，其工作往往是以經驗為主，凡事從做中學，摸索前進，這期間不少人需要走過許多彎路才能獲得理論層面的教育觀念和科學的操作規(guī)程。班主任的實踐經驗固然重要，但經驗不等于科學，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體。現(xiàn)代班主任工作是一種藝術性與科學性高度統(tǒng)一的復合體，是教育機智與教育原理的高度統(tǒng)一。作為班主任不僅要有創(chuàng)新視野，還要能夠及時捕捉最新的知識信息，并善于把他們融進自身的教育科研中，創(chuàng)造性地進行學習，做研究型教師，成為善于學習、善于研究的具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新潛質從事教學研究、科學研究的創(chuàng)新人才。

? ? 如：活動是班集體建設中必不可缺的，平時我們也會搞活動，原先我們可能為了搞活動而活動，缺少了一種深入的思考，去發(fā)現(xiàn)活動背后的價值。我們往往會關注自己做了什么，而忽視了活動的目的和初衷，沒有去深入地思考為什么要這樣做，這樣做有什么好處？活動的背后應該關注到學生的發(fā)展。好的活動策劃，離開不了活動的成果生成和反思，這樣活動才會顯得更加有意義。以往班級活動結束后，我只會簡單運用美篇進行宣傳，如今我開始在一項活動結束后，有意識地整理活動素材，在成果反思的基礎上，適時地形成書面文章，撰寫專業(yè)論文，為下次活動做好借鑒，這是班主任研究素養(yǎng)的一次質的飛躍。

（四）向導師型班主任轉變

? ? 時代呼喚一種新型的民主平等的師生關系，這就要求班主任拋棄原來絕對權威的角色形象，代之以“對話者”、“引導者”角色，提高學生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導師”的形象。與學生建立平等的師生關系，有事多與學生商量，多站在學生的立場考慮問題。做學生學習上的良師，生活中的益友。用發(fā)展的眼光看待學生和家長，促進他們共同生長。

? ? 作為班主任要把學生看成一個個需要開發(fā)的生命個體，并從班級管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來闡釋教育的本質。關注他們的全面發(fā)展，注重差異，關注情感，尊重人格。發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。

? ? 有些家長在平時教育孩子時，只看到孩子的缺點，孩子的很多自信被他們一點點的扼殺。鄉(xiāng)村的孩子相比城里的孩子來說，會顯得不夠自信。家長亟待改變自己的教育觀念，用賞識的眼光看待自己的孩子。不要總是拿自己家的孩子與別人家的孩子進行比較，孩子既然是別人家的，就沒有可比性，要根據(jù)孩子自身的特點，多尋找孩子身上的優(yōu)點，多鼓勵，讓他們體會成長的快樂。

? ? “只有改變了鄉(xiāng)村的家長，鄉(xiāng)村的孩子才會真正有希望。”作為一名教師，不但要關注本班學生的生長，更要多多引導家長的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待他們。引領家長參與學習，多多閱讀跟教育孩子有關的書籍。努力喚醒家長的學習意識，更要變他們的意識為行動，堅持多閱讀，養(yǎng)成與孩子一起努力學習的習慣。我們班有一部分家長的觀念已經在改變，驚喜的是她們還會用簡書記錄自己的感悟，這也是她們在參與“你好，寒假”這個項目中，最大的改變。如，班中的一位家長，面對晚上不睡覺要看電視的孩子，改變了往日的批評和強制執(zhí)行，從孩子的角度思考問題，問問孩子的心聲，讓她敞開心扉，聽聽她不睡覺的原因，慢慢引導溝通，孩子最終自己愿意上樓去休息。從這件事中，我發(fā)現(xiàn)家長的自身教育意識在覺醒，在成長。“只有改變了鄉(xiāng)村的家長，鄉(xiāng)村的孩子才會真正有希望。”作為一名教師，不但要關注本班學生的生長，更要多多引導家長的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待他們。引領家長參與學習，多多閱讀跟教育孩子有關的書籍。努力喚醒家長的學習意識，更要變他們的意識為行動，堅持多閱讀，養(yǎng)成與孩子一起努力學習的習慣。我們班有一部分家長的觀念已經在改變，驚喜的是她們還會用簡書記錄自己的感悟，這也是她們在參與“你好，寒假”這個項目中，最大的改變。如，班中的一位家長，面對晚上不睡覺要看電視的孩子，改變了往日的批評和強制執(zhí)行，從孩子的角度思考問題，問問孩子的心聲，讓她敞開心扉，聽聽她不睡覺的原因，慢慢引導溝通，孩子最終自己愿意上樓去休息。從這件事中，我發(fā)現(xiàn)家長的自身教育意識在覺醒，在成長。

（五）向多能力班主任轉變

? 實踐證明，班級工作的優(yōu)劣往往與班主任的工作能力密切相關。為適應素質教育的要求，新世紀的我們應具備下列能力：

? 1.組織管理能力

? ? 現(xiàn)代教育內容豐富，形式多樣，方法靈活。班主任必須根據(jù)新時期學生的特點，科學地組織教育教學活動，卓有成效地加強班級管理，提高班主任的組織管理能力。新世紀的班主任必須具備民主作風，面向全體學生，尊重學生的人格，做學生的良師益友，不斷增強班級凝聚力。

? ? 2.創(chuàng)造能力

? ? 在思想上，我們不能滿足于知識的積累，要善于“知新”，樹立創(chuàng)新意識；在教學中，我們要善于運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)建新型課堂；在班級工作中，我們更要做到不盲目跟從，依據(jù)自己班級現(xiàn)狀，自主實施有針對性的改革，構建個性化的班集體。創(chuàng)新是發(fā)展的生長點，學會創(chuàng)新，發(fā)展專業(yè)自主是班主任專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的動力。

? ? 3.協(xié)調能力

? ? 現(xiàn)代社會錯綜復雜，任何事物都不可能孤立地存在。學生與學生、教師、家長、學校、社會間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，而班主任工作則是這些聯(lián)系的紐帶。班主任不僅要善于做學生的思想工作，還要善于協(xié)調各種社會關系，為學生健康成長營造良好氛圍。

? 只有思想進步、業(yè)務精通、管理經驗豐富，能起到表率作用的優(yōu)秀教師才能勝任班主任工作。在實踐中下功夫，推動班主任專業(yè)素養(yǎng)再提高，積極參與研究，并將研究的成果應用于實踐工作中，以實證的方法總結班主任專業(yè)發(fā)展的操作策略。將學生的發(fā)展、家長的發(fā)展、教師的引領作為班主任的奮斗目標。不斷學習用新的理論作指導，從細小的環(huán)節(jié)，科學管理，注重實效，使師生、生生、家校得到多贏。

參考書目：

[1]孫學策，《新時期師德修養(yǎng)》，中國輕工業(yè)出版社，2006

[2]梁威，《論終生教育與中小學班主任角色的轉變》，《班主任》2000年第10期

[3]李家成，《家校合作指導手冊》，北京大學出版社，2016