上周末我參加了“聚焦統(tǒng)編本，把脈新課堂”全國小語名師課堂教學(xué)觀摩研討會，專家老師們通過講課和講座兩種方式讓我們重新審視部編版這套教材。這套教材作為我們祖國的基本教材，承載著語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解的光輝使命，其重要性不可小覷。
參加了研討會后，我對部編版有了全新的認識，也有一些自己的思考。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，我們來思考“我們該教什么”和“我們?nèi)绾谓獭边@兩個問題。
我們先來了解建構(gòu)主義的四個重要觀點：
1、建構(gòu)主義的知識觀
建構(gòu)主義理論認為，知識只是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，不是問題的最終答案。
知識是動態(tài)的，可以變化的，不是固定不變的。有的時候，知識并不能一勞永逸地使用，需要更新和創(chuàng)造。
2、建構(gòu)主義的教學(xué)觀
建構(gòu)主義理論認為，教學(xué)的過程要重視學(xué)生的主動性。教師起引導(dǎo)和幫助的作用。
因此，建構(gòu)主義理論強調(diào)教師與學(xué)生之間的互動和合作，提倡“情境式教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生主動思考。
3、建構(gòu)主義的學(xué)生觀
建構(gòu)主義理論認為學(xué)生的經(jīng)驗不容忽視，已有經(jīng)驗值得尊重。但學(xué)生之間的經(jīng)驗又是不同的，具有一定差異性。
作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們身上的發(fā)展?jié)撃埽匾曀麄兪且粋€發(fā)展中的人。同時不應(yīng)該對所有孩子一樣的要求，因為學(xué)生們具有差異性，教師要懂得因材施教。
4、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有三種特征：主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。
（1）主動建構(gòu)性。
學(xué)生學(xué)習(xí)不是直接從老師手上接過知識，而是在老師引導(dǎo)下去概括、綜合、重組和轉(zhuǎn)換知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是主動建構(gòu)的過程。
（2）社會互動性。
建構(gòu)主義認為，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，與小伙伴直接的合作、交流非常重要。
因為學(xué)生之間經(jīng)驗的差異性，交流合作學(xué)習(xí)可以豐富知識和增加經(jīng)驗。
作為共同學(xué)習(xí)的共同群體，社會互動的合作討論、交流共享的學(xué)習(xí)，非常重要。
（3）情境性。
建構(gòu)主義認為，知識是從情境性的、可以具體感知的活動中獲取的，而不是干癟的符號或詞語。
實踐出真知，情境性有助于學(xué)生理解知識、掌握知識，創(chuàng)造知識。
思考1：“我們該教什么”
在我們學(xué)校，既要依托部編版夯實基礎(chǔ)，又要通過全課程塑造觀念，就算是在教育領(lǐng)域摸索了十幾年的教師，也會感嘆：“語文要教的太多了！時間怎么也不夠。”以及建構(gòu)主義的知識觀，我認部編的課程內(nèi)容，我們主要要抓住“重要性，挑戰(zhàn)性，相關(guān)性，趣味性”這個四個特性。
一、重要性
何捷老師在講座中提出：“凡屬于人類公知，盡快地教給學(xué)生，才有與人類對話的權(quán)利。”部編版語文學(xué)習(xí)中最重要的元素包括：基本的語文知識、必需的語文能力、關(guān)鍵的學(xué)習(xí)策略、應(yīng)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在以往的教學(xué)中，人們往往重視知識、能力，策略和習(xí)慣容易被忽視。然而，策略是方法與路徑，習(xí)慣是持久的戰(zhàn)斗力，是“終身學(xué)習(xí)者”的核心因素。例如，學(xué)會了“如何提問”的策略，才會收獲思考的技能和研究的技能；習(xí)得了閱讀的習(xí)慣，才會在閱讀中持久的汲取營養(yǎng)。小學(xué)階段，是孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的主要訓(xùn)練場，直接影響著孩子初高中的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果。
二、挑戰(zhàn)性
學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容要擴充學(xué)生已有的的知識和經(jīng)驗，提高他們已有的能力和理解。也就是專家們提出的“學(xué)生已經(jīng)會了的不教，教了也教不會的不教”。了解學(xué)生，了解學(xué)生已有的水平，是我們在選定教學(xué)內(nèi)容時，需要考慮的重要因素。
富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。在不斷的自我超越中，收獲學(xué)習(xí)的成就感和價值感。
三、相關(guān)性
1、連接過去與未來。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該同時包含兩方面：一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時又包含著對原有經(jīng)驗的改造和重組。知識是學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗上通過學(xué)習(xí)的建構(gòu)。部編版教材每個年級的主題中，存在著內(nèi)部的關(guān)聯(lián)。 “為未來而教”的觀點，告訴我們我們所教的內(nèi)容要具有科學(xué)性和前瞻性。
2、連接生活與自我。學(xué)習(xí)是以自己的經(jīng)驗為背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。應(yīng)該注意的是就外部信息本身而言是沒有什么意義的，只有鏈接了學(xué)生自己和自己的生活，才有意義。
四，趣味性
充滿趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠使學(xué)生感興趣，讓他們積極主動的投入到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中。細讀部編版小學(xué)語文的每篇文章，大部分都是充滿趣味性的。講有趣的課文上有趣，將不太有趣的課文以有趣的方式呈現(xiàn)出來，是老師們的一個重要任務(wù)。
思考2：我們?nèi)绾谓?/b>
何捷老師提出:學(xué)習(xí)，是否在這個課堂上是否真正的發(fā)生,首先看目標(biāo)是否明確，其次看檢測系統(tǒng)有沒有建立，最后看結(jié)果的呈現(xiàn)是否達到已定目標(biāo)。
我們?nèi)绾谓蹋拍茏寣W(xué)習(xí)在這個課程真正發(fā)生？
何捷老師給出了四條建議：
1、明確單元教學(xué)目標(biāo)；每個單元都有自己獨特的教學(xué)目標(biāo)，每篇課文的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以單元目標(biāo)為指導(dǎo)。每冊的第五單元是習(xí)作單元，老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文、例文和交流平臺之間的關(guān)系。
2、核定本課教學(xué)要點；每一篇課文有它獨特的價值。老師要認真研讀課前導(dǎo)語、課后練習(xí)題，根據(jù)這一課的教學(xué)要點設(shè)置教學(xué)活動。
3、注重教學(xué)過程側(cè)重；真正的學(xué)習(xí)，重視過程的推演，而不只是結(jié)果的呈現(xiàn)。語文要素融于語文學(xué)習(xí)過程中，語文要素生發(fā)于語文學(xué)習(xí)的溫床中。在教學(xué)過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提高。
4、學(xué)習(xí)結(jié)果一課一得。教學(xué)目標(biāo)越精練，學(xué)習(xí)的深度和廣度更能夠得以實現(xiàn)。
除此之外，我還有一些自己的思考與建議。
1、評估方式的多樣化。從只重視診斷性評估到將前期評估和形成性評估放到同樣重要的位置。在前期評估中，我們了解學(xué)生已有的認知水平；在形成性評估中，我們了解到學(xué)生遇到的困難和感興趣的地方，為進一步學(xué)習(xí)提供依據(jù)。
例如，我將課后聽寫改成了課前聽寫，全班都會寫的詞語，就不需要再抄寫，少部分人錯的詞語需要抄寫，大部分人不會寫的詞語在課堂上需要講解再加抄寫。這樣大大的提高了學(xué)習(xí)的效率。
重視形成性評估，將學(xué)生的部分作業(yè)作品化。重視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的評估。
2、多創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，建構(gòu)他們的知識和理解。
3、重視反思在學(xué)習(xí)中的作用。反思的過程也是整合新知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生通過體驗情緒或生理反應(yīng)，通過感官映象或分享意義建構(gòu)來反思他們的思維，反思為老師和學(xué)生提供了重新思考個人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)，利用已有知識整合新學(xué)知識的機會，許多時候甚至還給我們提供了為下一個學(xué)習(xí)活動設(shè)計學(xué)習(xí)策略的機會。
以上只是我個人根據(jù)建構(gòu)主義的觀點對統(tǒng)編版教材的一點點總結(jié)、提煉與思考。在未來的歲月里，關(guān)于“我們教什么”和“我們?nèi)绾谓獭钡膯栴}，我們將繼續(xù)探索與學(xué)習(xí)。
