孩子到學校，最主要的事便是學會與世界真正聯結。所謂“真正聯結”，不是膚淺的人際關系，而是要把孩子的主體經驗與不同時空下的人們探索世界所留下來的創造經驗相聯結，但聯結的方式不是不經整理的拼湊接合，而是讓孩子通過生活與思維使他原有的經驗網絡不斷往外延伸。
如果學校教育做而且只做這兩件事：打開人的經驗及發展人的抽象能力，那么無數經過學校教育陶冶的人，將會比今天的人具有更豐沛的創造力。因為他們天生的創造力未像今天這般受到套裝知識的壓抑，也未像今天這般受到集體管理的馴化；他們會做出更好的創造工作。因為當他們打開自己經驗的同時，不斷融人他人的創造經驗，融入人類的創造文明。
如果說學校教育還有第三件事該做，那么這第三件事便是留白；留更多的時間與空間，讓學生去創造、去互動、去冥思、去幻想、去嘗試錯誤、去表達自己、去做各種創作：編舞、搞劇場、玩樂園打球、辦社團，讓他們自由地運用時間與空間。
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十幾年前，在北師大的圖書館，無意間翻到臺灣學者黃武雄這本《學校在窗外》，我就對其中的觀點產生了探索的愿望：如何重新認識學校并重建社會價值觀？
黃武雄在他這本書一開頭，就講述了自己罹患肝癌之后對人生意義的重新思考過程，并且引用大江健之郎關于“孩子為什么要上學”的討論，這都是很觸動我的段落，推薦大家可以去找這兩本書來讀讀看。
話說回來，關于學校教育該做什么，我是很認同黃武雄教授前面這段分析的。無論是線上線下，我認為無非是形式不同，邊界條件不同，換一個方式來做事情，但教育的實質和內涵沒有變：幫助孩子去和世界真正聯結，打開經驗世界，發展抽象能力，積極參與創造性的工作。
昨天和一位家長通電話，他特別認真，幫助孩子審題、糾錯，當孩子的習作不符合題目要求時，就打回去重做，這時候要是能夠心平氣和地和孩子討論還好，要是家長憋不住火，孩子就徹底宕機了——我小時候就有這樣的經歷，三年級第一次作文寫《種蓖麻》，我連蓖麻是啥都不知道，可是我的困難成人無法理解，結果只能我媽在邊上說一句，我跟著機械地寫一句，完全不會思考了。
所以，我在這里重申：作業是幫助孩子去和世界真正聯結的，永遠不要為了追求結果，卻丟了過程——當然，我還是會給孩子一些挑戰和任務，需要他們去突破舒適區，去大膽嘗試，甚至也會有痛苦和失敗，但結果不重要，重要的是這個真心實意去做的過程。
接下來具體說說我在家長們的問卷調查中收到的一些反饋，以及和老師們持續教研中的一些調整。
在家作業量和工作時長
先說在家作業量和工作時長。下面兩張圖是問渠班孩子平均每天用來完成功課的時間。
從目前統計數據來看，一半的孩子每天完成功課的時間在3小時以內，超過1/3的孩子（9/26）在1-2個小時之內就完成了。考慮到在家工作效率低的問題，我覺得這個時長對應的工作量并不算大，也希望孩子能夠去不斷優化自己在家學習的效率。
關于作業量，我們一直在邊做邊調整，但我覺得很重要的是心理預設，我是沒把這段在家學習的時間當做是假期，我認為無論外部環境如何，孩子們還是要去努力學習的。讓我欣慰的是，老師們普遍反映問渠班孩子完成作業的品質還是不錯的。孩子們很上進，家長們也很給力支持！
網課效率和電子媒體使用
再說說我一直也比較關切的網課效率以及孩子在家使用電子媒體的問題。我認為在家上學期間，保持一定頻率的溝通和互動是必須的，再加上我也很想聽聽孩子們的反饋和想法。通過線上課的方式布置任務，一起討論工作方法，可以培養孩子們的獨立性，就不需要每件事情都通過家長去傳達和指導。
然而，出于身心健康的考慮，我們并不希望孩子整天坐在電腦前，完成老師的指定動作。所以網課教學和課堂教學的底層邏輯確實是不一樣的。我也把這當成是一個機遇，一點一點教孩子自主學習，不能像在課堂上那樣跟著老師亦步亦趨，會生發出內在的力量來，也會讓孩子在知識的學習過程中真正獲益，更有主動性和自信心。
當然，這只是我的理想。具體如何去做？還有很多要去嘗試和改進的地方。
從家長們的反饋來看，班上絕大部分孩子在家使用電子設備都是很有節制的，家長會控制使用時長，監管使用范圍。說實話，這讓我大大松了一口氣。之所以要給孩子們安排在家學習的任務，也是希望他們保持規律的節奏和健康積極的生活狀態。目前看來，孩子們的狀態都還不錯，生活內容也比較豐富，我可以適當再減少一些學業上統一安排的任務，讓孩子們多做運動、家務，和一切可以享受的興趣愛好。
關于電子媒體的消極影響，這里就不必多說了。小孩子學習模仿能力強，鑒別力和自控力又不足，在信息化時代強大的流行文化和廣告彈窗，很容易吸引他們的注意力。所以也有家長表示出一定程度的擔心，比如“擔心接觸不良信息，時長過長，眼睛衛生”，“怕沉迷，怕傷眼睛”等等。這部分確實需要家庭里有一些約定，限定時間和內容是一方面，我們一起想辦法，做正向的引導，提高孩子的鑒賞力和積極參與生活的熱情。
小組學習和家庭陪伴
從現實來看，網課天然會拉開差距（這是家里的高中孩子總結的）。平時就養成較好學習習慣、會主動思考的孩子，不過是換一種方式來學習，會按照自己的節奏和需要更深度地學習；而日常節奏和自主性不足的孩子，在網課期間就可能會掉隊，而老師也很難走到他的書桌前，拉著他一起往前走。
這個時候，學伴的力量就很重要了！感謝家長們排除萬難，去支持孩子組建學習小組。各個小組的同學也展現了非常好的合作品質。小組合作為我們在家學習的形式提供了更豐富的可能性；孩子們也需要一定的獨處時間，去和自己相處，沉靜工作。希望我們能夠去兼顧和發展這兩部分，持續向內和向外拓展心靈的豐富性。
我比較遺憾的是自主閱讀在孩子們生活中所占的比例還是有些低。有五位家長表達孩子在家沒有什么固定的閱讀，我不知道是因為孩子們的時間都被占滿了，還是信息化時代，讀書不再是獲取信息和心靈愉悅的第一途徑。我認為閱讀的重要性是再怎么強調也不過分的，也希望在四五年級能夠進一步去推動海量閱讀和廣譜閱讀。
所以，在《西游記》的全班共讀告一段落后，我會繼續推薦一些閱讀書籍，也希望家長們能夠堅持和孩子一起閱讀，一起交流。
課程調整的初步想法
教育的核心內容是育人，而外部環境形勢萬變，孩子們也是在不斷成長變化中，所以我基本上是以每周為單位，來動態調整我們的線上課程，即便如此，也未必能做到對個體成長的及時響應，在這個過程中，感謝所有家長的包容和諒解，以及老師們的通力配合。
今天收到問卷后，和幾位老師又做了一番復盤和梳理，關于下一階段的課程有一些初步的想法，列在下面，現在征集一下家長們的反饋。
一、 主課降低一些深度共讀的難度，提倡鼓勵自由閱讀和日常積累。
? ? ? ? ?數學課先以目前的節奏推進，保持測評練習和跟進，根據需要進行小組答疑。
二、 英語改為錄播課+線上課相結合的形式。
每周三錄播課（每周三發錄播視頻）；分兩部分：1. 拼讀部分； 2. 口語與語法部分。涵蓋這周所有重點學習內容，是課堂的精華版。這樣有基礎的孩子可以自主學習，有困難的孩子可以多聽幾遍。既解決線上課時間長、跟不上的問題，也給家長們提供更多樣的選擇，而不用擔心掉隊問題。
每周一線上課：講解孩子作業上遇到的問題及拼讀的檢查。如果孩子已經自主完成學習，并不需要老師手把手的帶領和講解，可以選擇不上線上課，只看錄播課并完成作業。我們支持孩子基于自我認知去做主動的選擇。
這是我和Echo老師初步商量的結果，先看看大家的反饋吧。如果有家長希望保持一周兩次線上課，或是希望申請不上線上課的，可以私信告訴我，我們好根據家長的反饋來安排課程。
三、 德語增加每周一次線上課（半小時左右），初步定在周四上午（六一之后開始）。
之前Laura老師基本上是以個體或小組答疑的方式來工作，從大家的作業反饋來看，還是有一些共性的問題，希望能夠通過線上課來統一解答。所以我們計劃在每周增加一節德語線上課程，由老師帶領孩子們來完成當周的學習。如果家長們對于線上德語課，有任何想法和建議的，也可以私信給我，幫助我們更好的去準備和統合課程。
四、 泥塑、手工、繪畫等藝術課程，以小項目的方式，結合節氣和生活來開展，老師們會給一些在家工作的建議和指導。
五、 六月份原計劃還有一個北京地理板塊，我還是希望能帶孩子們一起去走走內城、走走北京的母親河——永定河，相信大家也很期盼這樣一次游學。看看北京疫情形勢發展吧，關于游學，也歡迎家長們提供一些寶貴的意見和建議。
家校共建離不開大家的支持，先感謝所有家長認真填寫了在家學習的調查問卷，以上一些更具體的想法，邀請大家進一步來反饋。我們攜手努力，沒有條件創造條件也要上。這或許是面對一個不確定的未來，我們能給孩子做的最好的示范了。
