每個具體的學(xué)生都需要有效的腦力勞動

《給教師的建議》一書中，第一個建議就是——沒有也不可能有抽象的學(xué)生！

那么什么是抽象的學(xué)生呢？我先查找一下“抽象”的意思，百度上是這樣說的：抽象是從眾多的事物中抽取出共同的、本質(zhì)性的特征，而舍棄其非本質(zhì)的特征的過程。具體地說，抽象就是人們在實踐的基礎(chǔ)上，對于豐富的感性素材通過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工制作，形成概念、判斷、推理等思維形式，以反映事物的本質(zhì)和規(guī)律的方法。

抽象的學(xué)生應(yīng)該是具有統(tǒng)一規(guī)律的、能力與智力相同的、思想相同的、特征一樣的學(xué)生，這樣的學(xué)生是不可能存在的，每一個學(xué)生都是一個鮮活的個體，都有其特殊性，因此我們教師要區(qū)別對待。

書中為我們舉了一個例子來說明為什么要區(qū)別對待每一個兒童。讓所有剛?cè)雽W(xué)的七歲兒童都完成一種體力勞動——去提水，一個孩只提了五桶就精疲力竭了，而另一個孩子卻能提了20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20，那么就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會躺到醫(yī)院里去。兒童從事腦力勞動所需要的力量，也是像這樣各不相同的。

我覺得這與對學(xué)習(xí)的認識有關(guān)，學(xué)習(xí)也需要能量，是一種勞動，而很多人都沒有把學(xué)習(xí)當成一種勞動，而是當成一種被動地接受，別動地灌輸，只要是書中寫到的，老師講過的，學(xué)生看見了，聽見了，就一定要學(xué)會，就必須要學(xué)會。

每個學(xué)生的能量不同，學(xué)習(xí)上的成就這個概念本身就是一種相對的東西。教師要善于確定——每個學(xué)生在此刻能達到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展。因此，教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要是每一個兒童的力量有可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。

怎樣實現(xiàn)呢？就是要區(qū)別對待每個兒童。根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，為他們專門設(shè)計練習(xí)題。智力發(fā)展水平高的設(shè)計超教學(xué)大綱的練習(xí)題，其次是很好的完成作業(yè)，再次是完成中等難度的習(xí)題，再再次是完成前兩組學(xué)生的一半或三分之二習(xí)題，最末是完成更低練習(xí)。

一個班級四五十個學(xué)生被分成了五組，教師如何開展教學(xué)呢？布置完習(xí)題，這組完成了，那組也完成了，如何批改呢？可否讓第一組學(xué)生完成習(xí)題后，來批閱第四組第五組學(xué)生的習(xí)題？教師批閱第二組第三組的習(xí)題呢？那講解時該如何處理呢？講解第一組的習(xí)題時，其他組聽還是不聽呢？如果聽，他們可能聽懂，如果不聽，他們又無法專心做自己的習(xí)題，畢竟十歲左右的兒童無法都做到專心致志。

如果真的可以像蘇霍姆林斯基那樣要求兒童，那樣教學(xué)，快樂的不僅僅是兒童，還有教師。在現(xiàn)在的小學(xué)檢查學(xué)業(yè)情況時，沒有區(qū)別對待兒童，而是統(tǒng)一標準，作為一個有責(zé)任感的小學(xué)教師，是不會舍得放棄任何一個學(xué)生，他們會費盡心思地、反復(fù)地教那些能量跟不上的兒童，甚至是死記硬背。