? ?
? ? ? 一天中午，我班學生唐某與另一班學生陳某一同買了兩瓶礦泉水，唐某拿著兩瓶水來到三樓，而陳某走在前面約4-5米，于是唐某用力把水扔了過去，不慎砸中了3樓走廊陽臺窗戶上的玻璃，玻璃摔在地上立即成為一大灘碎片，該區域正是人經常路過之處，幸虧當時沒有人。
? ? ? 作為高中班主任的我立即意識到：此事雖沒有造成嚴重后果，卻是一次很好的安全教育機會，要讓我們學生接受深刻教育。他們被請到了辦公室，并要求把事件詳細過程寫下來。從其潦草字跡所透露出的狀況，讓人感到痛心。我鄭重告誡：“此事產生的后果屬于最好的一種，如果出現了最為嚴重的情況，你們想過沒有？”雖不是故意行為，你們仍然要好好反思，如何彌補所造成的不良影響?！?他們才感受到了事態的嚴重性。他們表示，維修費用由兩人承擔，另外每人在班上檢討。我以為，僅是檢討還達不到應有效果，建議他們就此事要寫一個安全倡議書。
? ? ? 第二天，他們交來了“安全倡議書”，但其質量不高。我要求他們必須提高質量，讓其能有效的教育更多的人。陳某找了不少同學提出修改意見，唐某找來班上最要好朋友幫忙，大家商量的結果：請全班同學提出有關安全的注意點、措施等建議。他們結合同學意見及我的修改意見，完成了一份高質量的安全倡議書。
? ? ? 我通過和陳某班主任及年級組溝通，形成初步意見：在晨會課時由我帶領他們到本年級各班宣讀安全倡議書，并將此張貼在班，經過做工作，唐某和陳某也欣然接受了這種做法。然后，我和他們分別走進了高一各班，由我介紹來意并宣布由唐某或陳某宣讀安全倡議書，我站在教室最后面以督查他們宣讀的聲音是否夠高？宣讀完畢后，他們請班長接收倡議書并張貼在班級公示欄。
? ? ? 倡議書全部宣讀以后，我對他們的行為表示肯定：現在已經把壞事”變成為了“好事”——全年級的同學都深受教育，他們會感謝你們的。但是，我還提出三點建議：（一）由你們出面請各班長幫忙，請看過倡議書同學在上面簽名，一周后，由你們收齊并交給我。（二）此事處理過程，要告知父母并請他們與老師聯系。（三）通過這件事處理，到目前你們有怎樣的經驗教訓，將此材料寫好要交給我。
