慢慢體悟到孩子們的成長，那份成長里面透露著一份清晰的脈絡，在孩子們身上生根發芽。
學《綠》之前，心頭有點打鼓。加之自己備課時，確實對這里的綠沒有讀出一點驚喜的感覺來。生病一天，也沒有再讀，也就帶著這種自己對這首詩的真實感覺上了課堂，索性就循著自己的老規矩來了。可笑那天為了**備課了課件，反而導致自己啰里啰嗦地沒上完課。讓孩子們討論解決問題，孩子們的那份真實的討論狀態甚是打動我。課堂上，我發現桉苒的預習書上用著深淺不一的不同綠色寫下的內容。這是個有心的姑娘哎，在寫《綠》的詩歌里，她會想到用綠來記錄她的理解。討論后，幾個問題頗為關鍵。雯兮說：這里的綠到底指的是什么呢？有的回答說，是植物。雯兮立馬反駁道：如果是植物，你為什么又說“下的雨師綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的。”另一個孩子立刻站起來補充，這就是作者豐富的想象啊。我觀察雯兮的表情，微微點了頭，笑了。我想發生在這幾個孩子之間的那份對于現代詩歌的“豐富的想象”這一點是領悟到了。
家翌的問題是到處是綠的后面的省略號，在這里可不可以換成破折號？他關注了詩歌的標點符號，我想是《繁星（七一）》中那個破折號給他留下了印象。這里面，很多孩子回到道，在這里就是省略掉了“到處”是綠的里的“到處”。那為何不是“——”呢？好像還沒有解釋透徹，我補充道：破折號的作用，我們常見的就是解釋說明，如果這里換成了破折號，在這里代表的解釋說明的意思的話，那么接下來的小節的內容應該是什么呢？就應該是哪里是綠色了。但詩歌中的第二小節寫的卻是“這么多的綠色”。顯然這里的邏輯是不對的。
后來夢嬌和思澤都談到了喜歡這一句“突然一陣風，好像舞蹈教練在指揮。”這里既是擬人，又是比喻，實際上寫出了風帶給綠的那種秩序與和諧。當然重點在后面，孩子們卻沒有關注到，我試著引導孩子們關注到后面的“所有的綠就整齊地按著節拍飄動在一起……”，讓孩子們靜默下來，將自己對這句話的體悟寫下來。我的問題是這句話給你怎樣的感覺？千茹說道：這里的飄動給我一種輕松愉悅的感受；而妙萱說：按著節拍給我一種生機和活力的感受。是的，這句話是這首詩的點睛之筆，所有的綠色能夠在一起且按著節拍在風中舞動時，呈現的其實就是生命的和諧的感動，那是源自于大自然的一種生命的呼吸與節奏。聽著孩子的解讀，我重新回顧了這首詩詞，從看到的豐富的綠，到感受到自己周圍空間里滿心滿意的綠色，再到這種綠擠在一起、重疊一起、交叉一起，這是綠在內心喚醒的，還就是想象的呢……當這種綠相互之間因為一種作業而產生互動、發生、生長的時候，那么，就會產生一種深刻的和諧，那是巨大的一種確定性，一種在巨大混亂與不確定中而生發的一種確定與篤定，那就是生命超越的美，存在于內心之中的，也可以存在于自然之中的秩序之美。
盡管這些，我無法讓孩子們深刻感知到，但我還是自顧自地說了出來。這樣的放松，這樣的自由，這樣的生發，是我最珍視的。
周末里，帶著和和去拜見的陳老師，陳老師一邊用線割著陶泥，一邊問道：知道我為什么用線割泥嗎？彤彤回答道：因為可以割下來唄。為什么可以割下來呀？彤又回到道：因為快。為什么？線細唄。多么清晰的，且又輕松的對話。陳老師跟我們說，其實問題就是答案，問題有了，答案就出來了。好的問題會得到好的答案，哦^原來當我們自以為是的想要給孩子們答案，其實是扼殺了，或者是不夠相信孩子們具備這種本自具足的智慧罷了，而事實卻是，孩子們內心那份清晰的篤定的對于問題的補充的智慧本就具足了，我們為師者是讓他看見這份答案，看到這份聯系，看到這份關系。陳老師還說，相信是一種能量。我想著大概就是傳道吧，將生命的那份洞見不動聲色間和盤托出。
的確是的，那份對于孩子們問題的珍貴是需要一份洞見，更需要一份踐行。
我想這條路我要走下去。
整本書交流課上，孩子們那份對于讀書的那份投入，還有對于各自問題的討論，我想這份真實是騙不了人的。這樣的課堂上，我的存在感很低很低，但我欣然于這樣的狀態。但這樣的狀態里，卻絕不是我可以不讀書就可以有的陪伴，我得與他們同頻同在，如此的付出不是參與、不是引導，卻是在他們卡頓時候站出來。傳道受業解惑的師者，如此看來自己還在解惑的層次上，有時候還得頗下點功夫的，那么如此的授業，在讀書這件事上我是否也是一個通透的匠人呢？未見得的。傳道又為何？在陳老師身上，我看到那個道在師者身上的那份可愛。學什么呢？陳老師說，是感，那個感覺，對一切的感覺。做陶泥時，我們以為是用勁兒，那股子勁兒將陶泥重塑成各種形狀的。未然，如此這般，泥巴在手里會變成一堆爛泥巴的，直到糊掉，連拿都拿不起來。
直到我們的手放棄掙扎，放棄控制，去慢慢感受泥巴在手里，輕輕把手伸出去，是小心翼翼的一點點，那塊泥巴因而就有了變化，慢慢的有了一份模樣。就那么一點點的是與泥巴相處與和諧，這份共處里面不是我要你如何。一切有為法，終歸如夢幻泡影。心中有什么，手下就那么清晰地呈現什么。可是，我們的心是糊涂的哦，混沌一片的我們……內心里有多少是糊掉的，那是因為我們生命里從未有一個飽滿的經驗，這份飽滿的經驗從未從心到身，再到無得貫通起來，因物而應心，我們內心被各種念頭所填滿了，卻從未被一份份飽滿的經驗所塑造過。我想生命的修行過程，從童真到世俗，再回歸天真，實際上就是將一個個飽滿的經驗封藏在生命里頭。
晨起在霧頭里面，看朦朧中的樹影，我喜歡那種生長的感覺，我也喜歡不同的大樹在天地之間的廣闊與扎實。
跟朋友相約去高老師、陳老師工作室里，感受到高老師八年里對于文字的研究，將此一個個實現在一個個情境中，那么深沉對于文字的熱愛。看到窗邊的藝字，讓我震撼，原來那個藝是一個人跪著雙手承接這一樣東西的，是道么？道存在于我們日之所見，日之所行里，那么我們能感知到嗎？那一份細膩的覺察里，到底是手下的功夫的，是需要練就的，是需要始終如一默默耕耘的。
孩子們在字在空間里，就那樣玩著，沉醉其間，多好啊，想畫時畫畫，想玩耍時玩耍，就這樣，玩其實就是靈魂里的滋養。
陳老師那里頗有點樸素，但樸素里的豐富、趣味讓我沉醉感動。真的動手做起來，才發現，原來那種古樸不簡單的。從不會到會，從會再到巧手，在回歸質樸，留下內在的那份精氣神里的高雅，不容易。但在環境里泡著，就會不同，給靈魂的滋養，讓手在不斷地制作中長成那個樣子。
玩玩泥巴，兩個孩子唱著歌兒，樂呵呵，喜滋滋。
守敬，行篤。
理想的生活，就在此刻里，那就便是了。感恩生命里出現的那些感動，那些深厚，那些深刻，那些美好。那么，將此也活出來。
