昨天的文章中我們探討了陳述性知識和程序性知識的區別與聯系，今天這篇文章重點說明陳述性知識和程序性知識的習得方法和過程。

兩種知識的習得

知識學習

通過一般知識學習過程和教學過程（教也是一種學）的論述，我們可以建立一個基本的學習過程框架，這樣便于理解后面不同類型知識學習的過程和策略。

1. 知識學習的習得過程

• 習得階段
• 鞏固與轉化階段
• 提取與應用階段

2. 知識學習的教學過程

• 注意與預期（1. 引起注意與告知目標）
• 激活原知識（2. 提示學生回憶原有知識）
• 選擇性知覺（3. 呈現有組織的信息）
• 新信息進入原有命題網絡（4. 闡明新舊知識關系，促進知識理解）
• （1）陳述性知識：
• 認知結構重建與改組（5. 對復習與記憶提供指導）
• 根據線索提取知識（6. 提供提取知識的線索）
• （2）程序性知識：
• 變式練習，知識重建與改組（5. 引出學生的反應，提供反饋與糾正）
• 技能在新情境中的應用（6. 提供技能應用的情境，促進遷移）

知識教學過程模型

3. 知識學習的影響因素

• 內部因素
• 原有知識水平
• 原有心理發展水平
• 外部因素
• 教學者態度
• 學習心理氛圍
• 環境因素

陳述性知識學習

1. 陳述性知識的學習過程

（一）知識的理解
知識的理解是學習者把輸入的信息同認知結構（長時記憶）中的有關知識相聯系，從而構建事物的意義并把它納入認知結構（長時記憶）中的過程。奧蘇伯爾把這個過程稱為意義同化模式。

• 事物名稱和特征的學習：奧蘇伯爾把這一過程稱為代表性學習，也即學習單個符號或一組符號的意義。其主要內容是詞匯學習。代表性學習的心理機制，是符號和它們所代表的事物或觀念在學習者的認知結構中建立相應的等值關系。
• 概念學習和命題學習：這是意義學習的高級形式，奧蘇伯爾提出三種意義同化模式：
• 下位學習，又稱類屬學習，是指認知結構中原有的有關觀念在包容和概括的水平上高于新學習的知識。即新學習的觀念可歸屬于原有觀念。一般分為派生類屬學習和相關類屬學習。
• 上位學習，也叫總括學習，是指認知結構中已經形成了幾個觀念，在原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題，即新學習的觀念是原有觀念的上位觀念。
• 并列結合學習，是指新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬又非總括關系。即原有觀念與新學習的觀念是并列的，這就是并列結合學習。

（二）知識的保持

• 知識的保持：知識的的保持是與原有知識進行相互同化的自然結果；新知識與原有知識之間關系網絡的形成蘊含著新意義的保持機制；知識的遺忘也是新舊知識的相互作用的結果。
• 遺忘：指經歷過的事物不能再認活重現或者錯誤地再認和重現。根據艾賓浩斯曲線，遺忘的進程是不均衡的，趨勢是先快后慢。

（三）知識的應用

• 知識提取的基本過程：陳述性知識提取的過程是對命題網絡或圖式進行搜索并作出決策的過程。
• 知識提取的線索是指有助于信息提取的刺激如信息的某些部分、特征或識記時的情景等等。
• 知識提取的方式主要是聯想：接近聯想、相似聯想、對比聯想、層次組織聯想、學習情境聯想、主體狀態聯想等。
• 學習遷移：奧蘇伯爾認為，認知結構就是學生頭腦中的知識結構。建立認知結構后，后續的學習就會相對容易遷移，學習效率大大提升。

2. 陳述性知識的教學過程

• 注意與預期
• 激活原知識
• 選擇性知覺
• 新信息進入原有命題網絡
• 認知結構重建與改組
• 根據線索提取知識
• 有效測量和評價陳述性知識的掌握狀況

程序性知識學習

1. 程序性知識的學習過程

• 第一階段：陳述性知識的學習；
• 第二階段：通過應用規則的變式練習，使規則由陳述性形式向程序性形式轉化。
• 第三階段：程序性知識發展的最高階段，規則完全支配人的行為，技能達到相對自動化。

程序性知識分為三類：運動技能、心智技能、認知策略。

運動技能學習過程

動作技能主要由：動作結構、動作控制、動作品質、動作效能構成。

• 操作定向：對動作要素及其相互關系、執行方式的認知，形成動作定向映像；對環境因素的認識和對完成動作目標的估計，形成動作目標期望。
• 操作模仿：模仿動作階段。
• 操作整合：動作逐漸分化、協調，干擾和多余動作減少。
• 操作熟練：動作銜接連貫、協調流暢，多余動作、干擾消失。

心智技能的學習過程

（1）加里培林的心智動作階段形成理論：

• 活動的定向階段
• 心智活動的物質化活動階段
• 出聲的外部言語階段
• 無聲的外部言語階段
• 內部言語階段

（2）安德森心智技能形成三階段理論：

• 認知階段
• 聯系階段
• 自動化階段

（3）馮忠良結構-定向心智技能形成階段理論：

• 原型定向：了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構（動作構成要素、動作執行次序和動作的執行要求），從而使主體知道該做哪些動作和怎么樣去完成這些動作，明確活動方向。確定所學心智技能的實踐模式；使這種實踐模式的動作結構在頭腦中得到清晰的反映。
• 原型操作：依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實踐。
• 原型內化：心智活動的實踐模式向頭腦中內部轉化，有物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

認知策略的學習過程

• 認知策略：指學習者用以支配自己心智加工過程的內部組織技能。是人們在信息加工時對自己思維過程的調節和控制或方法的選擇。
• 常用認知策略：
• 注意策略：注意策略是指學習者學會與掌握將注意指向或集中在所需要的信息上的方法、技巧或規則。它指向學習活動的各個階段，其主要作用是幫助學習者進行知覺意向，實行自我控制，促進有意義學習。
• 編碼與組織策略：梳理新信息，建構內在聯系，以增進記憶效果。即對信息重新加工、組織基礎上的記憶。包括歸類整理、提綱挈領、作圖示意。
• 精細加工策略：將新信息與已有知識聯系起來，以增強記憶效果。即在記憶的基礎上的記憶。包括聯想、筆記、口訣等。
• 復述策略：對目標信息進行不斷重復，以便準確記牢。包括及時復述、限時復述、試圖回憶復述等。

2. 程序性知識的教學策略

• 選擇和設計學習課題的教學策略
• 促進程序性知識理解的教學策略
• 示范/分解
• 引導學生回憶并利用已掌握的有關技能
• 給學生提供具體事例
• 指導練習的教學策略
• 及時提供反饋信息
• 設計變式練習題
• 選擇恰當的練習方法
• 激發并維持學生的練習動機

今天聊了關于陳述性知識和程序性知識的學習過程和教學策略，明天我想聊一下學習兩類知識的抓手問題。