作為一個(gè)4歲孩子的媽媽，我曾經(jīng)非常擔(dān)心孩子能否健康快樂(lè)的長(zhǎng)大。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，每一個(gè)步驟，每一個(gè)選擇，在我看來(lái)都有著很大的意義，選擇早教也是一樣。我和很多媽媽討論過(guò)參加早教班，到底有沒(méi)有必要？這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有絕對(duì)的答案，但在我看來(lái)，是很有必要的。
早在孩子1歲多的時(shí)候，我就嘗試著在家里創(chuàng)建蒙氏環(huán)境。將她的臥室改造成活動(dòng)室，所有家具都按照她的尺寸定做，讓她可以自由取放玩具；吃飯穿衣服，也盡量讓她自己去做，剛開始她也會(huì)不情愿，甚至哭鬧著不肯吃飯，不肯起床，但是當(dāng)她意識(shí)到身邊的人都在自己處理這些事情時(shí)，她就會(huì)開始慢慢模仿，開始逐漸養(yǎng)成自主的意識(shí)。
孩子2歲的時(shí)候，我決定將她送到早教班。盡管在家庭教育中，孩子的進(jìn)步已經(jīng)很明顯，但是我認(rèn)為這一階段孩子需要認(rèn)識(shí)更多的人，接觸更多的陌生環(huán)境。不過(guò)早教班也不是隨便選擇。首先必須是一家蒙臺(tái)梭利機(jī)構(gòu)，其次必須是一家正規(guī)的蒙臺(tái)梭利機(jī)構(gòu)。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)槟壳皝?lái)說(shuō)，外面的蒙園渾水摸魚的實(shí)在太多了。經(jīng)過(guò)比較之后，孩子進(jìn)入了杭州啟蒙國(guó)際學(xué)堂的IC班。
選擇啟蒙國(guó)際學(xué)堂的原因有三。首先啟蒙是雙語(yǔ)環(huán)境，其次啟蒙的老師都是經(jīng)過(guò)AMI認(rèn)證的，并且一個(gè)班級(jí)只有2名老師，最后啟蒙是目前杭州唯一一家設(shè)有蒙氏小學(xué)的機(jī)構(gòu)。
關(guān)于雙語(yǔ)環(huán)境：我并不要求這一階段她能夠像學(xué)中文一樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其實(shí)能夠在語(yǔ)言敏感期，多培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感才是最重要的。另外，孩子的班級(jí)里有幾個(gè)外國(guó)的小朋友，這樣的環(huán)境讓他們能夠互相交流溝通，領(lǐng)略不一樣的地域文化。
關(guān)于2名老師：師資是我很看重的一部分。了解過(guò)蒙臺(tái)梭利的家長(zhǎng)們都知道，蒙氏教育對(duì)老師的要求很高，他們需要通過(guò)敏銳的觀察力來(lái)引導(dǎo)孩子們的探索進(jìn)程，通過(guò)對(duì)教具的靈活理解來(lái)幫助孩子們開展工作。不過(guò)更重要的是，在蒙氏教室里，老師并非主角，通常2個(gè)老師就足夠了。如果一個(gè)教室里有太多的主教和助教，甚至保育員，那和一般的早教班又有什么分別呢？奇怪的是，大多數(shù)蒙園還是保持著主教+助教+保育員的配置，看來(lái)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響力還是很大的。
關(guān)于小學(xué)教育：傳統(tǒng)的模式化小學(xué)教育不僅會(huì)打斷孩子的自由探索過(guò)程，而且會(huì)限制孩子的創(chuàng)造力發(fā)展，比起程序化的應(yīng)試教育，我更希望我的孩子能夠接受持續(xù)的蒙氏教育。啟蒙國(guó)際學(xué)堂是國(guó)內(nèi)少數(shù)幾家設(shè)有小學(xué)階段的蒙氏學(xué)校，我去觀察過(guò)啟蒙小學(xué)班的孩子，他們的交流能力、組織能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力等等都讓我感嘆，也更加堅(jiān)定了我的想法。
現(xiàn)在孩子已經(jīng)升入CASA班，生活中有關(guān)于她的大事小事，我都會(huì)聽她的想法，尊重她的選擇，孩子的變化和進(jìn)步也不斷讓我有意識(shí)的去思考，什么才是陪伴孩子成長(zhǎng)的正確之道。蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)，如果只是把孩子當(dāng)作是大人的附屬物，而不尊重他們的思想，那樣是可悲的。其實(shí)最好的陪伴應(yīng)該就是創(chuàng)建環(huán)境，讓孩子自己去成長(zhǎng)。
啟蒙國(guó)際學(xué)堂
0-12歲全日制蒙臺(tái)梭利雙語(yǔ)學(xué)校
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