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? ? ? 承蒙信任與厚愛，今日受常校長邀請赴太中聽了一節微型課。授課內容為冀教版七下《A Visit to Xi'an》，以下是該教師的教學流程：
Step1.Lead in .1.視頻播放有關西安的名勝。2.Show the teaching objectives(應該是學習目標而不是教學目標)。? ? (2分鐘)
Step2.Show some pictrues of famous places about this passage.出示圖片后緊接著就提問：第一個the Walled City.(城墻)它有多長？它有多久的歷史？接著提問第二張圖片the Big Wild Goose Pagoda(大雁塔)–它有多久的歷史？依次又出示了第三張the Bell Tower(鐘樓)第四張the Drum Tower(鼓樓)第五張 Terra Cotta Warriors(兵馬俑）
提問的是相同的問題。慶幸的是學生很爭氣，竟然不看書，不閱讀也可以回答上來。(8分鐘)
Step3 Show some food in Xi'an有：涼皮，肉夾饃，羊肉泡饃，biangbiang面，接著教學生讀詞匯并板書這些內容。(3分鐘）
Step4. Listen and fill in blanks.單詞挖空并讓學生聽力完成，學生順利完成(只播放一遍)。? (4分鐘）
Step5.Let? Ss be? guides導游介紹西安的名勝，叫了兩名學生。? ? (練習僅1分鐘，展示2分鐘)
Step6 檢測：出示了4道單選考察詞匯。
Step7 Homework(作業是介紹布達拉宮)。
? ? 以上是整個流程，給我整體感覺是——真像復課，教師嚴肅，內容豐富，容量大，學生達成順暢。但仔細思考，我感覺好像學生收獲不大。
? ? ? ? 第一，從學生視角看：學生參與度低，僅是個別學生的課堂；從頭至尾老師問學生答，沒有生生互動，合作學習，學生的主體地位未能得以體現；假如我是學生也沒有體驗到絲毫收獲與成功的驚喜。
? ? ? ? 第二，從教師角度看：缺少親和力，教師始終很少走下講臺、走進學生當中，始終有距離感；教師對學生沒有及時的評價與激勵，留給學生思考、訓練的時間太少；板書中food 美食部分絲毫沒有意義，因為關鍵詞是Travel；教師還應當充分考慮到學情，在拓展中不能為難學生而是要給予一定的示范或提示，為學生搭好支架，學生才會說敢說樂說。
? ? ? ? 第三，從教材角度看，我認為Reading 旨在讀，通過不同形式地讀來學習課文，并無形中要滲透給學生一定的閱讀策略，根據活動的難易程度來選擇學生讀的方式；聽讀是理解能力，說寫是表達能力，只有先聽力感知，學生才會正確地讀說；在拓展提升環節應設置與學生生活實際切合的話題，有意識使學生將當堂所學知識轉化為實際運用的能力，達到生成輸出。
