這一課文，我按照“先學后教”的思路來開展教學。
首先布置了文言文預習要求：一、為文章標段落、標拼音；二、標出課下注釋中單個字的解釋；三、朗讀全文2遍、并抄全文1遍（抄1行，空2行，以備筆頭翻譯）。
這一預習要求看上去并不難，但還是有不少學生把“朗讀全文”忽略，影響學習效率。
本次教學中，我先示范朗讀全文，然后讓學生自由朗讀，再抽了六位同學單獨朗讀。結果證明學生的預習朗讀是不落實的，因此，我要反思如何落實“課外朗讀”這一重要步驟。
改進措施：借助小組合作，讓小組長組織進行朗讀，科代表和老師抽查朗讀情況。待學完一個單元，可以開展朗讀比賽。（以及背誦比賽)
在疏通全文大意時，繼續讓學生口譯+筆譯+質疑落實。
用一個主問題組織學生進一步探究全篇：為什么作者不按船頭、中間、船尾這樣的順序來介紹核舟？
第二段：介紹船艙；第三段：介紹船頭；第四段：介紹船尾；第五段：介紹船背。
第二段探究中設問：
這段在介紹核舟的什么？
小窗如何啟？雕欄如何左右相望？《赤壁賦》的詩句刻在何處？
第三段探究：請三位學生分別扮演東坡、魯直、佛印，其他學生邊對照課文翻譯相關句子進行現場導演。
反思：將課文與表演相結合，讓學生加強文本閱讀，但除了讓表演的學生上臺展示外，還可以讓小組合作表演一次，加深印象。或者，應該先讓學生在小組內研讀文本，并在坐位上嘗試合作表演，再請代表上臺展示。表演結束后，可以增加采訪表演者感受。此外，還應進一步探討此段的表達方式（說明、描寫）。
第四段探究：兩位舟子的情態。模擬情態，感知雕刻內容及藝術高超。
反思：課前沒有認真備課，如何引導學生深入理解文本、探究文本上沒有做好，比如全文的主問題設置，換成：此文有一句對核舟雕刻技術的高度贊美，是哪句話？“靈怪”表現在哪里？
這篇文章是自讀課文，應該多給學生自主學習和交流的時間，真正把課堂還給學生，比如在探究“靈怪”的具體表現時，可以分組探究第二段、第三段、第四段，屏顯各段探究要點，最后再交流匯總。
如何向課文學寫作，此文是一篇非常好的說明文范例，因此，可以讓學生模仿此文進行描摹事物，比如某個精美的工藝品。
