文 / 莫嗔堂堂主
我們從小到大都在聽大家強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，很多人上學(xué)時也都做過課前預(yù)習(xí)。但是有的人做得浮皮潦草，有的人僅堅(jiān)持幾天就放棄了。其實(shí)預(yù)習(xí)相當(dāng)于我們寫作時用到的提綱，可以讓我們在課堂學(xué)習(xí)時做到心中有數(shù)，有目標(biāo)地分配我們的上課精力。即使學(xué)生精力旺盛，也不可能四十五分鐘每分鐘都高度集中，一是我們沒有那么多精力，二是我們的大腦會時不時偷偷休息，表現(xiàn)就是溜號。
通過課前預(yù)習(xí)，我們就能了解課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，老師講到時，我們就可以著重聽。而那些在預(yù)習(xí)中感覺沒有多少營養(yǎng)的地方，則可以適當(dāng)跳過。把時間應(yīng)用到總結(jié)知識點(diǎn)，新舊知識聯(lián)系的地方，即簡單發(fā)散。因?yàn)槲覀兊恼n堂是以填鴨為主，非歐美主動提問，所以我們在非重點(diǎn)的地方，可以自己對問題進(jìn)行思考，得到的疑點(diǎn)記錄下來，下課找同學(xué)討論或直接請教老師。
什么樣的同學(xué)需要課前預(yù)習(xí)
那些程度好的同學(xué)，他們頭腦本身更聰明一些，加之對課程感興趣，即使不預(yù)習(xí)，他們對于課程的接收與消化理解也是平常學(xué)生所不能及的。我們需要承認(rèn)智商是有差別的，這個沒什么好避諱，就像有的人身高一米八，而有的人身高一米五一樣，有些東西與生俱來，不可改變。但是我們可以改變后天，如一米八的同學(xué)可以直接夠到架子最上邊的東西，而我一米五的同學(xué)怎么也夠不到，那就不要再盲目的又蹦又跳了，直接拿來一個凳子，站在凳子上就輕松的夠到。所以，在夠東西這件事上，一米八等于一米五加一個凳子。同理我們知道：程度好的同學(xué)可以上課直接聽講，而程度不是那么好的同學(xué)，就需要課前預(yù)習(xí)。這個也相當(dāng)于給自己加一個“凳子”，在聽課理解方面，二者殊途同歸。當(dāng)然了，如果程度好的同學(xué)也想站在凳子上，那當(dāng)然更好了，可以夠到更高的地方。
再多說一些關(guān)于程度好與一般的差別。那些程度好的同學(xué)可以很快理解教材及老師的話，也能很快在題目中應(yīng)用所學(xué)到的知識。而那程度一般的同學(xué)，在課堂上理解老師的話都有些吃力，更不要說去做題了。因?yàn)楹芏嘀R點(diǎn)如果不能內(nèi)化成自己的東西，那么就很難應(yīng)用。
打一個這樣的比方：老知識相當(dāng)于A點(diǎn)，新知識相當(dāng)于B點(diǎn)，假設(shè)每位同學(xué)的老知識掌握得是一樣的。老師課堂講授知識，會告訴大家怎么由A點(diǎn)到達(dá)B點(diǎn)，他可能走了三個臺階完成由A到B的過程。正常的中等程度的同學(xué)可能需要兩個小時消化這些內(nèi)容，然后自己能獨(dú)立走上三個臺階，并可以在解題時應(yīng)用。程度最好的同學(xué)他們根本不需要三步，他們很可能一步到位理解到了B。由A到B，在他們看來就像是一道電流閃過，然后就理解了，對于他們這些東西非常簡單。而那些程度偏下的同學(xué)，他們?nèi)齻€臺階走不到B，他們可能需要十五步。所以，同樣的知識對于不同的同學(xué)，所需要的消化時間是不同的，等到能熟練應(yīng)用就更有差距了。
程度并非極其靠前的那些同學(xué)，想要在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)主動，第一步就需要課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，把大體A到B的路徑了解清楚，猜想一下老師要怎么帶著大家從A走到B（天才同學(xué)可以自己從A跳到B）。在預(yù)習(xí)過程中，我們知道這三個臺階都是什么樣的，當(dāng)然了這中間一定會出現(xiàn)某些方面我們不懂的，這是非常正常的，因?yàn)槲覀冞€沒有學(xué)習(xí)呢。我們只需把不明白的地方標(biāo)注出來，等到老師帶我們走的時候，好好花精力聽就可以了。通過這個過程，我們原本需要十五步理解的東西，應(yīng)用課堂預(yù)習(xí)+帶問題聽課+主動思考+及時解惑的模式，可能三步左右就搞定了。哪一所高中都會有這樣的天才，他們不怎么聽課，考試時卻總喜歡考第一。也有很平常的同學(xué)，總是在問問題，很多問題都是相同的知識點(diǎn)，他們就是沒有用一個好的模式將知識點(diǎn)消化，然后運(yùn)用自如。
如何做到高效預(yù)習(xí)
首先，我們需要明確學(xué)習(xí)范圍。老師每天課上能夠傳授給孩子多少知識都是有數(shù)的，畢竟一堂課四十五分鐘時間有限，孩子的精力也有限，孩子能夠集中起的精力更有限。所以在預(yù)習(xí)時，我們要能預(yù)測出老師課上會講到哪里，然后根據(jù)這個范圍，我們根據(jù)課本的內(nèi)容，提取出知識點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)范圍大了，浪費(fèi)了時間，第三天就忘了，還得再來一遍。預(yù)習(xí)范圍小了，有些知識點(diǎn)就會被漏掉，上課時依然會很被動。
其次，我們需要理清知識結(jié)構(gòu)。大學(xué)之前的教材還是很詳細(xì)的，通常也很好理解。什么公式、定理的寫的都很明白，證明也很清晰。根據(jù)這些內(nèi)容，我們需要挑出知識脈絡(luò)里的重點(diǎn)內(nèi)容，在腦海里形成一張網(wǎng)絡(luò)，或者動手畫個思維導(dǎo)圖，這樣更容易理解課堂內(nèi)容。前邊的任務(wù)完成，我們就大體了解了第二天上課的內(nèi)容，心里就有底兒了。但是，預(yù)習(xí)的過程不需要也沒必要把知識點(diǎn)都理解透，如果做到這個程度，那就不叫預(yù)習(xí)，而叫自學(xué)了。我們預(yù)習(xí)的目的是要在預(yù)習(xí)完成后，理清知識脈絡(luò)，并存留一些疑點(diǎn)。將這些疑點(diǎn)標(biāo)注出來，這些才是我們聽課時的重點(diǎn)。等到老師講解到這些知識點(diǎn)時，我們就可以有的放矢地著重聽了。一句話，我們通過預(yù)習(xí)可以帶著問題聽課。這個過程提高了我們聽課的目的性，有那么一點(diǎn)求索的意味。不能“過度”預(yù)習(xí)，也不能浮皮潦草完事兒，適度最重要。
這個過程有的時候也需要家長參與。但是他們要怎么做呢？他們做些引導(dǎo)性的工作就可以了，具體的內(nèi)容還是需要孩子自己完成。比如在孩子剛剛開始進(jìn)行預(yù)習(xí)時，他們可以適當(dāng)引導(dǎo)孩子如何理清知識結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)的方法教給孩子，而不需要過多投入精力，替孩子預(yù)習(xí)了。“授之以魚不如授之以漁”，孩子領(lǐng)會了預(yù)習(xí)的方法是高效學(xué)習(xí)的第一步。
最后說一點(diǎn)，學(xué)習(xí)是一個閉環(huán)，不光需要預(yù)習(xí)、聽課，復(fù)習(xí)也很重要。我們需要將這幾方面結(jié)合起來，學(xué)習(xí)效果才是最明顯的。預(yù)習(xí)做好了，聽課聽好了，但是課后不及時復(fù)習(xí)，知識點(diǎn)沒有鞏固起來，那么長期的效果就是，這位同學(xué)平時表現(xiàn)得很好，但是考試卻總是不行。根據(jù)艾斯浩賓記憶曲線，我們接收了新知識，就需要及時復(fù)習(xí)，那樣記憶才會持久、牢固。后面的定期復(fù)習(xí)則使我們的短期記憶轉(zhuǎn)成長期記憶。我們課后及時復(fù)習(xí)，相當(dāng)于做了第一次知識點(diǎn)鞏固，這非常重要。同時這樣做也是強(qiáng)化知識點(diǎn)的理解與應(yīng)用。所以我建議的高效學(xué)習(xí)模式是這樣的：適度課堂預(yù)習(xí)+帶問題聽課+主動思考+及時解惑+定期鞏固。這個閉環(huán)訓(xùn)練好了，終身受益。
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