? ? ? ? “當(dāng)我們認(rèn)清了孩子的腦力勞動乃至整個(gè)精神生活要在那樣大的程度上取決于孩子的健康，我們便決定要從研究孩子的健康狀況入手。”當(dāng)教師將大量的時(shí)間和精力投放在研究教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的時(shí)候，其實(shí)還有一件更為重要的事情不能忽視，那就是孩子的健康。良好的健康狀況、充沛旺盛的精力，才是激活兒童精神力量的源泉。

? ? ? 任何一種教學(xué)法都不是孤立于兒童之外的，而是為兒童的發(fā)展服務(wù)的。當(dāng)兒童學(xué)業(yè)落后、知識貧乏、跟不上學(xué)習(xí)、完不成作業(yè)的時(shí)候，教師要做的不僅僅是改進(jìn)教學(xué)方法，更多的是要關(guān)注學(xué)情。如果教師能透過學(xué)生糟糕的表現(xiàn)，深入去研究一下，可能就會找到真正的原因。正如蘇霍姆林斯基所說，“所謂思維遲鈍，在絕大多數(shù)情況下并非由于大腦皮層細(xì)胞的什么生理或功能的改變所致，而是由于整個(gè)機(jī)體的毛病造成的，這是連孩子自己也感覺不到的毛病。”上課的進(jìn)程越快，腦力勞動越緊張，孩子就越容易陷入精疲力竭的境地，久而久之，學(xué)習(xí)對他們而言就不再是充滿樂趣的探索，而是沉重的負(fù)擔(dān)。

? ? ? ? 在很多追求高效課堂的呼聲里，蘇霍姆林斯基卻發(fā)出了不同的聲音，——“我們不允許教師熱衷于‘求效率’、‘快速’的教學(xué)方式。”那些把孩子的精力、體力壓榨到極限的所謂高效率，那些把兒童的頭腦當(dāng)成可以無休止輸入的電子產(chǎn)品的做法，也許早已忘記了教育的初衷。孩子首先是人，忽視人的身心健康而追求的教學(xué)業(yè)績，存在著巨大的隱患，這樣的教育走不遠(yuǎn)。

? ? ? ? 當(dāng)我們把“人”放在第一位來審視教育，就能理清思路，做出取舍。在科技迅猛發(fā)展的今天，智能電子產(chǎn)品是否能夠取代教師？我想我們都知道答案。教育指向人的生命成長，而不是機(jī)械化標(biāo)準(zhǔn)化的量產(chǎn)，每個(gè)孩子都如此不同，他們的身體、心靈會因?yàn)橛鲆娨晃缓美蠋煻兊酶】担S沛，還是相反呢？兒童的精神力量會因?yàn)榱己玫暮亲o(hù)、培養(yǎng)變得更強(qiáng)，還是在疲于應(yīng)付中慢慢消耗？不同的目標(biāo)設(shè)定，將把他們引向不同的方向。

? ? ? ? 記得泰戈?duì)栐f，“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳達(dá)生命的氣息。” 聽著操場上傳來的孩子們嬉戲的聲音，突然意識到，尊重生命，順應(yīng)規(guī)律，教育才能健康發(fā)展，才能成全生命的成長。從培養(yǎng)兒童健康的身心出發(fā)，給予他們細(xì)致入微的關(guān)愛，保護(hù)天性中的善與美，你會發(fā)現(xiàn)，原來教育這么美。