在這幾年的教學中，我發現一個現象，如果有家長能陪著孩子一起探索，孩子的編程創意和水平都不會差。同時又會有家長說：語數英還好，我還能輔導，可是編程是一個全新的學科，我教不來。

所以，我希望能通過接下來一個系列的內容，來幫助家長們有個陪伴孩子玩編程或者選擇機構的錨點。

這個錨點叫：計算思維。

WHY

隨著人工智能的快速發展，我們有理由相信，未來會是人與AI共同仰望星空的時代，我們不禁要想，孩子們要掌握什么樣的能力才能在未來立足。

答案就是計算思維。

它是美國卡內基·梅隆大學（CMU）計算機科學系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授于2006年提出的。并且在2011年，她對計算思維進行了重新定義，認為“計算思維是一種解決問題的思維過程，能夠清晰、抽象地將問題和解決方案用信息處理代理（機器或人）所能有效執行的方式表述出來”。

一方面計算思維可以提供給我們一套計算世界的語言——順序，循環，數據，模型，算法，迭代等等，還能讓我們理解計算機世界是如何運作的，是如何解決大規模復制問題的。也就是讓我們擁有了計算機這個工具的使用方法。

另一方面，計算思維更是一套解決復雜問題的思維方式，我們可以借用它來解決生活中的復雜問題。

WHAT

目前說到計算思維，最流行的詮釋是谷歌計算思維四要素。

谷歌計算思維.JPG

• “分解”，即把問題進行拆分，同時厘清各個部分的屬性，明晰如何拆解一個任務；
• “模式識別”，即找出拆分后問題各部分之間的異同，為后續的預測提供依據；
• “抽象化”，即探尋形成這些模式背后的一般規律；
• “算法”，即針對相似的問題提供逐步的解決辦法。

對于少兒編程而言，對于1-6年級的兒童來講，這個并不是很友好的學習內容。
今天分享一個Karen Brennan 教授和 Mitchel Resnick 教授基于Scratch的計算思維框架。

計算思維三維框架.JPG

它包含了三個維度：

• 計算概念，提供了7個概念，這幾個概念是任何編程的學習繞不開的基石，同時這些概念又是1-6年級的兒童能夠在生活中接觸和理解的。

• 計算實踐，計算思維是一種解決問題的思維過程，實踐這個維度提供的就是在解決問題過程中需要掌握的能力。

• 計算觀念，這個維度的加入是因為作者發現，學習者在編程的學習過程中，不單單是發展了自己編程的能力，還發展了自己與他人的關系，以及與周圍的技術世界的關系。侯世達在他的《哥德爾、埃舍爾、巴赫》有提到過，程序沒辦法跳出程序本身來看程序，但人可以。

后面幾篇內容我會對創意計算思維框架展開說說，在這個框架下，我們如何來評估孩子的發展，以及我們如何支持孩子的發展。