昨天中午放學后，我回到房間，嚇了一大跳，五顏六色的教具散落各處。這十有八九是哪個孩子拿出來玩，沒有放回去。

我正吃著午飯，一個女孩子跑進來，我問她，知不知道是誰干的。小家伙嘴巴啪啪啪說出小佳、小雨和小南三個孩子的名字，毫不猶豫，干脆利落，看來真實性比較高。

過了好一會兒，小佳跑進了我的房間。

我說：“小佳，你看這地上那么多東西，你知道是誰干的嗎？”

小佳小胸脯一挺：“不是我干的！是小雨和小南，我都看到他們玩了！”

我說：“好，等下你如果看到小雨和小南，幫我把他們叫到我這里來。”小佳答應了。

十多分鐘后，小佳蹦跳著拽著小雨走進我的房間：“老師，小雨來了。”他一臉“我看老師怎么修理你”的表情。

我看著小雨，指了指地上亂七八糟的教具。

小雨說：“不是我拿出來的，是小南拿出來的，我和小佳只是在地上拼著玩而已。”

小佳二兮兮地說：“對！我們沒拿！”

我簡直要被他的“二”給逗笑了。我對小佳說：“我記得，你剛剛好像說，你什么都沒做喲。”

小佳臉上立刻浮現出一個愣住了的表情。

我說：“現在小南還沒有來，那么我根據你們說的，還原一下事情的經過。東西是小南拿出來的，你倆玩的，但你們誰也沒有最終還回去，對嗎？”

“因為打鈴了！”他倆異口同聲地說。

“很好，一聽到打鈴就進教室，這是對的。但是這件事情……”我指了指地上的教具，“你們覺得，自己做得對嗎？”

倆人一副怯怯的樣子：“不對。”

我問：“哪里不對？”

“要放回去……”

“沒錯，但是現在沒有放回去，你覺得老師進來看到，心情會怎么樣？”

“很辛苦……”

我心里吐槽：“很辛苦用來形容心情是不準確的。”

我說：“老師房間里的東西基本上我都允許你們去玩，但是有很多東西老師放在柜子里，關起來，就代表暫時還不能玩。你們看到了，想玩，首先要怎么樣？”

“問到老師來！”他倆說，頭往下低，目光往兩邊瞟。

說話間，小南進來了。

小南痛快地承認了東西是拿出來的，本來他想放回去，但是小佳和小雨說，給他倆玩一會兒，所以他就走了。

三個孩子呼啦把教具放回了原處。

今天我給這些孩子上課，打算聊一聊這件事情。

我和孩子們說了一下事情的經過，因為很多孩子都知道這件事情，所以他們都很激動地補充各種細節，小佳更激動地反駁其中夸大其詞的部分，小雨和小南倒是很淡定。

我把手往下壓，孩子們漸漸安靜下來。

我說：“你們剛剛聽到了我在說什么嗎？”

孩子們說：“沒有。”

我問：“為什么沒有？”

孩子們說：“因為我們太吵了。”

我問：“你們覺得我講這件事情，是為了懲罰他們三個人嗎？”

有幾個孩子說：“不是。”

我說：“對，很顯然老師不是為了懲罰他們，那老師為什么還要講這件事情呢？”

孩子們安靜下來了。

我又大概講述了一下事情的經過，重點講了小佳的“謊言”。

我問：“小佳為什么一開始說他沒玩呢？”小佳此刻像個霜打的茄子坐在位子上，我接著問：“小佳一出生就是個貼著‘愛說謊’三個字的小嬰兒嗎？”我做出懷抱小嬰兒的動作。

小佳和孩子們都笑了起來，說：“不是。”

我問：“那為什么后來又說謊了呢？我相信我們班每個小朋友都說過慌，老師也說過慌，能不能告訴老師，你們為什么會說謊？”

孩子們七嘴八舌地說：“怕打！”“會罵！”“會丟臉。”

我說：“哦，原來因為你們說真話就會被大人打和罵，所以才說謊，看來大人很多時候也是不講道理的，也是會犯的錯誤。”

孩子們激動了：“對，大人也會做錯事情！”

我說：“是的，大人會犯錯，我也是大人，我也會犯錯，所以如果以后老師犯錯了，你們可以指出來，但是你們不能打老師，也不能罵老師，要和老師講道理。”

孩子們都笑了起來。

我接著說：“你們因為還小，可能很多事情都不知道是錯的就做了，被老師發現了，老師會好好和說，如果你們知道錯了，但是沒有控制住自己，還是犯錯了，只要好好地和老師說，老師只會為你的誠實而高興，不信你們可以問問小南。”

之前小南把跳繩砸門玩，一下把跳繩的手柄給砸爛了，被其他同學“舉報”了，我和他聊過一次，他就沒有再犯過同樣的錯誤。

雖然小南不會砸跳繩了，這次以后，可能也不會亂拿東西了，但是不可否認，他依然是個調皮的孩子，他會爬桌子，踩凳子等等，不僅小南如此，很多孩子也是如此，他們并不能夠覺察自己的行為，和這些行為對周圍的人與環境所造成的影響。這也是很多老師覺得班級管理簡直就是按下葫蘆起了瓢，雞毛蒜皮的事兒沒完沒了，因而校規、班規、宿規等等規矩，越來越多，越來越詳細，簡直就像天羅地網，恨不能從空間到時間，將孩子密不通風地框起來。

效果怎么樣？

好或者不好，就看你想要一個什么樣的孩子了。

講完了這三個孩子的事情，我從這節課一開始的吵鬧，講到了中午孩子們吵鬧的事情。

因為我中午很少午睡，所以孩子們中午也會來我房間，看書，拿玩具什么的，但是他們很容易因為一點點事情就發出巨大的聲音，一開始和這些孩子們相處，他們的高門大嗓就讓我很不適應。

我引導他們去體會自己的吵鬧讓想休息的人會有什么樣的心情？如果老師們要求我關上門，不讓他們進來，以免吵到正常休息的理由合不合理？孩子們是否希望我關門？關閉圖書？關閉所有玩具？如何不打擾別人，又能自由地看書、玩耍？

孩子們的發言相當精彩！

教育之后，效果如何呢？

今天中午，也就是我在寫這篇文章的時候——孩子們照舊用“吼叫”的方式聊天，但在踏進我房間的一瞬間，就會輕輕地互相說：“噓噓，安靜，安靜。”

你說，我這是教育成功還是失敗？

初步達成“安靜”共識后，小佳舉手說要去上廁所，照例，有幾個孩子跟著“滋溜”出去了。

我讓教室里的孩子坐好，安靜地等待。溜回來的孩子一進教室，發現不對勁。

你猜，我們都是怎么討論這件事情的？

這節課，我幾乎沒教什么知識，但你能說，孩子們什么都沒學到嗎？

但是，這種“學到”能保持多久？能否成為習慣？作為孩子的父母，監護人，老師，是鞏固這種“學到”？還是瓦解這種“學到”？

孩子們一身臭汗，他們在這里奔跑、歡笑、吵鬧、和好，他們汗浸浸的臉發著光，無論如何，生活之于他們，都是生機勃勃的，這生機里，我們是打算讓他孕育希望，還是黑暗？一切看起來是那么的隱秘，但其實，又清晰可見。