當然，收獲頗豐！最能顛覆我多年認知的是吳老師對教學目標的講解。吳老師的講解讓我意識到，整篇教學設計的重點應該放在教學目標上！沒聽吳老師課之前，我們都是按照“教參”上那樣寫的教案，教學設計的重點都放在了“教學步驟”和“教學活動”上，重視形成性評價的老師還會加進去一些課堂評價手段?！敖虒W目標”大多是象征性地照著英語課程標準上的理論抄寫幾句，再寫寫本節(jié)課的重點難點就okay啦。

今天，聽完吳老師講“課堂活動設計的有效性”，我才知道，以前自己寫的教學設計都是多么的本末倒置。吳老師說，教學目標在“課堂教學設計有效性的評價比重”中占40%！教學步驟和教學活動各占25%，課堂評價占10%，這一點，我是從來沒有聽說過的，也是比較震撼我的！因為，我以前總覺得，教學目標大多是寫一些“官話、空話”，是用來應付上級檢查用的，對于執(zhí)教教師本人，用處并不大。但是，吳老師說，只要把教學目標確定好了，有了“明確、具體、詳細，具有可操作性、可檢測性”的目標，那么，后面的教學活動和步驟基本上就一目了然、清清楚楚了。

吳老師還指出了確定教學目標的四大要則---ABCD要則，即Audience主體， Behavior行為， Condition條件， Degree程度。也就是說，我們最需要注意的是，主體是學生的需求、水平，由學生具體實施，通過具體的活動，實現(xiàn)某個具體的目標。Who？ Will do what ？Under what condition？ To what degree？

通過聽吳老師對教學目標的講解，我明白了今后的教學設計重點應該放在哪里，也知道了怎樣設計一節(jié)課的教學目標，也能看出一篇教學設計的不足和漏洞，同時，也啟發(fā)了我對一節(jié)課的評價標準重新思考。

下午的繼續(xù)學習中，還有一個細節(jié)讓我汗顏許久，讓我對自己的不求甚解、自以為是自責不已。

有個勤學好問的老師，問了吳欣主任一個我們小學英語教師大多數(shù)都很困惑的問題：為什么人教版小學英語教材把單詞學習放在后面，聽力練習和課文對話放在前面？即編排順序是先出示Let's try聽力和Let's talk對話，再出示Let's learn單詞，而我們一線教師總是習慣于先教會學生說單詞，再教對話練習句子，單詞句子都熟悉了，最后再處理聽力練習的。這種困惑多年來我也有??！以前組里教研時老師們還吐槽說，不知道編書的人是咋想的！今天有幸見到了人教版教材的主編了，可是我并沒主動去問！似乎，潛意識里，我并沒有把這個事兒當做多么大的一個問題去思考，也沒有主動去深究到底為什么編者會這樣安排，他們這樣編排的意義何在。好像，私下，在內(nèi)心里，我早就把這個現(xiàn)象解釋通了：一線教師可以根據(jù)需要靈活把握教材，可以根據(jù)自己的教學習慣打亂教材安排順序，讓教材為自己的教學服務，還美其名曰“用教材教，而不僅僅是教教材”。

可是，今天，聽完吳老師講課堂教學設計中隨意舉的一個例子，我才醍醐灌頂，茅塞頓開！才真正的體會到了編書專家們的良苦用心！

原來呀，專家們安排這樣的順序是有特別用意的！讓教師們有意去培養(yǎng)孩子們的單詞猜測能力?。ú聹y生詞的意思是英語學習的一項重要能力）

教師可以利用出版社配備的資源---動畫、圖片或者語音，先讓孩子們接觸那些鮮艷的圖片和地道的語音以及生動活潑的動畫，讓孩子們聽懂對話的大概意思，根據(jù)情境和上下文意思，自己猜測出生詞、短語的漢意，然后再繼續(xù)學習更多的類似詞匯、短語。

哎呀媽呀！我驚呆了！同時，也被愧疚感包圍了！

原來，我們以前顛倒順序授課的做法竟然失去了這么多培養(yǎng)孩子猜詞能力的機會！我們還自以為是的認為這是一線教師靈活把握教材的做法。

同時，這個事件的發(fā)生還帶給我另一個啟發(fā)，就是，我們真該好好向鄉(xiāng)村教師們學習！學習她們身上的那種深入鉆研的精神，那種謙虛認真的態(tài)度，還有那種如饑似渴的學習勁頭！最令我震撼的是鞏義市外國語小學的孔維維老師，這么多天的學習中，每天都認真反思、積極總結，每天都寫出來一篇學習心得，有思考有收獲，有反思有做法，一言一句皆發(fā)自肺腑，絕沒有那種為了完成任務而應付的感覺。

我在反思自己。。。。。。前幾年，我的學習機會也不算少，思考的也不算少，也是收獲滿滿、欣喜而歸?？墒?，我總結出來了多少？我寫出來了多少？我真正運用到日常教學中的又有多少？還有，我把學習到的心得體會傳達給其他老師們的又有多少？

有思考就會有收獲，有反思就該有行動。我想，我會的，我會好好消化吸收今天的學習內(nèi)容，好好反思自己的不足并改正，我也會把這些想法、思考運用到我的教學中去，還會影響帶動其他老師一起進步！

教學研究，反思總結，我們一直在路上。。。。。。