張老師根據(jù)自己班級情況，為解決班級內(nèi)部班干部的人際關(guān)系問題，建立和諧融洽的班級氛圍，自主開發(fā)了“和諧人際”的班級課程，這體現(xiàn)了教師（是課程的建設(shè)者和開發(fā)者）。

四年級的小虎是慢性子，做什么事都很慢，同學(xué)們不太喜歡跟他玩，但班主任老師總是在班上夸小虎做事細(xì)心，很少犯錯。班主任的做法（正確，在師生關(guān)系上班主任能尊重、贊賞學(xué)生）

師范大學(xué)剛畢業(yè)的小李性格活潑開朗，為人風(fēng)趣幽默，喜歡跟孩子相處，工作沒多久就俘獲了一眾學(xué)生的“芳心”，孩子們有什么話都愿意跟小李說。一次，班上的明明找到小李傾吐心聲，抱怨他們的班主任安老師偏心，區(qū)別對待班上的同學(xué)，還列舉了安老師的“累累罪行”。作為安老師的同事，小李也早就發(fā)現(xiàn)安老師存在一些不當(dāng)做法。此時，他應(yīng)該（幫助明明分析事情的原委，讓他認(rèn)識到安老師對他的愛護(hù)，并找機(jī)會跟安老師溝通）。

語文老師想在課上播放《老師難忘的回憶》視頻。錄制時各科老師紛紛響應(yīng)，都來幫忙，這體現(xiàn)的是（在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作）

某所小學(xué)，從小學(xué)一年級開始抓分?jǐn)?shù)，把學(xué)生考分作為評定三好學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把各種平均分?jǐn)?shù)作為評定各科教師教育質(zhì)量的全部依據(jù)。學(xué)校的做法（不符合新課改的評價理念）。

小微在課堂上總是默默無言，陳老師給她寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子。每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真；每一節(jié)課上，你是那么專心。什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音呢？”關(guān)于陳老師的做法，下列描述不正確的是（陳老師采用了定量和定性相結(jié)合的評價）。

在新課程改革中，教師的教學(xué)行為發(fā)生變化，下列選項中正確的是（A）

A.在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

B.在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評

C.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑

D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨立自主精神

一名就讀于蘇州某小學(xué)的王同學(xué)，因為在上音樂課時自言自語，被音樂老師用封箱膠帶施以“封嘴”半節(jié)課的懲罰。下列關(guān)于該音樂老師課堂問題處理方式的說法，不正確的是（B）

A.該老師沒有顧及王同學(xué)的自尊及人格

B.該老師應(yīng)對王同學(xué)的行為進(jìn)行批評訓(xùn)斥，而不應(yīng)該以“封嘴”懲罰

C.該老師應(yīng)激勵王同學(xué)與其他學(xué)生建立良好的課堂行為

D.該老師應(yīng)及時尋找王同學(xué)自言自語的原因

對某一數(shù)學(xué)題，小衛(wèi)和小波用不同的方法得出了同樣的答案。周老師沒有簡單判斷孰優(yōu)孰劣，而是請他們上臺陳述自己思考、推理、證明的步驟。這一做法體現(xiàn)了周老師具有（關(guān)注過程的教學(xué)理念）

良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的（基本保證）

李老師在課堂上提出了一個問題，并請一名學(xué)生回答，結(jié)果這名學(xué)生答不上來。李老師很生氣，沖著這名學(xué)生說道：“整天上課開小差，不認(rèn)真聽講。這么簡答的問題都答不上來，太笨了，坐下！”李老師的做法（錯誤，不應(yīng)該對學(xué)生冷言冷語、諷刺挖苦）

“學(xué)然后知不足，教然后知困”提現(xiàn)了新型師生關(guān)系的（教學(xué)相長）特點。

新課程總教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變，下列選項正確的是（A）

A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)研究成果的推廣者

C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者

D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型獨立的教師

師生關(guān)系中，最基本的關(guān)系是（工作關(guān)系）

良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的（必要保證）

下列關(guān)于師生關(guān)系的說法中，錯誤的是（D）

A.師生在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)成授受關(guān)系

B.教師指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生的目的是促進(jìn)學(xué)生的自助發(fā)展

C.師生在人格上是平等的關(guān)系

D.師生在社會道德上是輸出——吸收的關(guān)系

師生關(guān)系體系中最高層次的關(guān)系形式是（倫理關(guān)系）

在（專制型）師生關(guān)系中，教師教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)，但不講究方式方法，不注意聽取學(xué)生的意愿和與學(xué)生的協(xié)作，學(xué)生對教師只能唯命是從，不能發(fā)揮獨立性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)是被動的。

某學(xué)校邀請專家來做教育理念輔導(dǎo)報告，夏老師拒絕參加，他說：“學(xué)那些理論沒有用，把自己的課上好才是教師的看家本領(lǐng)。”夏老師的說法（錯誤，教師應(yīng)該不斷提高理論素養(yǎng)）

教育活動過程中最基本、最重要的關(guān)系是（師生關(guān)系）

本學(xué)期四（1）班方老師組織學(xué)生開展了多次防火、防災(zāi)及交通安全等主題活動。這表明方老師（重視學(xué)生的親身體驗）

材料：

歷史課上，教師讓學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘和中國古代神話的兩段描述，然后提問：“從這兩段描述中，可以發(fā)現(xiàn)古希臘神話和古代中國神話有什么不同？”學(xué)生甲回答：“希臘神話有比較完整的系統(tǒng)，而中國神話比較零散。”教師點評道：“這位同學(xué)的回答很不完整，哪位同學(xué)來補(bǔ)充一下？”這時。家同學(xué)羞得滿臉通紅，而班里則是一片寧靜。

課后歷史老師回到辦公室就高談闊論說道，現(xiàn)在的學(xué)生腦子怎么這么笨，我之前都講過類似的居然還不會，考試成績差真是活該啊，反正我已經(jīng)盡力了，就這樣吧。

問題：

運用教師觀的知識，評價該教師的行為。

【解析】

該教師沒有樹立正確的教師觀，需要我們引以為戒。

首先，新課改的教師觀強(qiáng)調(diào)教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要尊重和贊賞學(xué)生。材料中，對于學(xué)生的答案，教師沒有引導(dǎo)其繼續(xù)思考，理解古代神話的含義和特點，而是用自己的標(biāo)準(zhǔn)，一味地否定學(xué)生，沒有通過點評促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。教師對甲學(xué)生的回答用“很不完整”予以了否定，使答題的學(xué)生缺乏自信心，同時教師的情感態(tài)度也直接影響了答題學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，致使其他同學(xué)產(chǎn)生了不良的消極情緒。

其次，新課改的教師觀強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，教師應(yīng)及時反思。材料中的教師在面對學(xué)生回答時，沒有思考教學(xué)出現(xiàn)問題的原因，一味地指責(zé)和埋怨學(xué)生笨，沒有反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度。

因此，作為教師，要踐行新課改背景下的教師觀，要尊重和贊賞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生知識和心理的成長，努力成為反思的實踐者。

材料：

11歲的時候，她上六年級，成績并不好，在班上顯得很普通，一次期中考試前，她的同班好友悄悄把她拉過來說：“告訴你一個好消息，我有了這次考試的卷子了。”原來，離她們學(xué)校不遠(yuǎn)的另一個學(xué)校已經(jīng)考過，他們用一樣的卷子。

那是張數(shù)學(xué)試卷，按真實水平，她是無法及格的。但是，那次考試她考了全年級第一，以她的成績而論，這讓她的同學(xué)無法相信也不能接受，于是關(guān)于她這次考試成績是舞弊得來的說法便不脛而走。但是舞弊也不可能得98分呀，只有數(shù)學(xué)老師表揚了她并鼓勵了她，說她進(jìn)步很快，以后肯定還會考出更好的成績來。那一刻，她差點流淚，她沒有想到老師會相信她。

從那以后，為了證明自己沒有舞弊，為了對得起老師那句話，她就像瘋了一樣地學(xué)習(xí)，并從中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。不久，她的成績果然躍居全班第一。一年后，她考上了重點高中。三年以后，她考上了北大。再后來，她去美國留學(xué)了。十幾年后，她回到了母校做報告時，坦率地給學(xué)弟學(xué)妹們說自己的故事。當(dāng)時已經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的數(shù)學(xué)老師接著她的話說出了實情：“孩子，當(dāng)時我知道你舞弊了，但我想，也許你能從此發(fā)奮，所以我沒有批評你，而是給了你鼓勵和信任。”

問題 ：

請運用新課改的學(xué)生觀分析該老師的教育行為。

【解析】

材料中數(shù)學(xué)老師的做法符合新課改背景下的“以人為本”的學(xué)生觀，值得我們學(xué)習(xí)。

首先，新課改的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生處在發(fā)展過程中，每一個學(xué)生都具有巨大的潛能。材料中，面對學(xué)生的舞弊事件，老師沒有采用嚴(yán)厲批評、追查責(zé)任的慣用方法，而是鼓勵學(xué)生、給予學(xué)生改正錯誤的機(jī)會，這樣的做法不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還取得了良好的教育效果。

其次，新課改的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨立意義的人，學(xué)生具有主觀能動性，不以教師的意志而轉(zhuǎn)移。材料中，教師了解到學(xué)生做了錯事心里不安、知錯欲改的心理，因而對于學(xué)生的舞弊問題，教師沒有把事情挑明，也沒有當(dāng)眾指責(zé)學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生，相信學(xué)生之后能考出更加優(yōu)異的成績。這樣的做法說明教師看到了學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，有效地解決了教育過程中存在的問題。

因此，作為教師，要踐行以人為本的學(xué)生觀，了解學(xué)生身心發(fā)展的特點，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

材料：那年由于工作調(diào)動，我到新的學(xué)校報到時，已經(jīng)開學(xué)一個多月了。可我接手的是怎樣的一個班呀，課堂上總是亂哄哄的，搞小動作的，交頭接耳的，坐立不安的……令你應(yīng)接不暇。下課鈴一響，幾十個孩子紛紛從座上彈起來，爭先恐后地沖向門口。我從事教學(xué)已有十六年了，在那段時間，幾乎試過了我所知道的一切方法，就是不能把這個班搞好。我暗暗地等待著時機(jī)，準(zhǔn)備“殺一儆百”。功夫不負(fù)有心人，機(jī)會終于來了，號稱“大圣”的孫琦，課間把一塊快要融化的雪糕，扔在鄰班一男生的身上，來了個漂亮的“仙女散花”。先是其班主任氣咻咻地跑來告狀，下午鄰班男生的父母又來討說法。我?guī)е鴿M腔的怒氣，決定讓孫琦寫一份2000字的檢查。再一次班會課上，我把孫琦叫到講臺上，讓他當(dāng)眾讀自己的檢查，并讓其他同學(xué)來指出他的錯誤，希望別的同學(xué)能夠引以為鑒。

問題：

請運用新課改的學(xué)生觀分析該老師的教育行為。

【解析】

該老師的做法是不恰當(dāng)?shù)模`背了“以人為本”的學(xué)生觀。

首先，該老師的做法違背了學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，這也就意味著學(xué)生還是一個不成熟的人，我們不能因為學(xué)生的小錯誤就否定學(xué)生。材料中，當(dāng)學(xué)而思翻了錯誤時，教師沒有看到學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿Γ菤夤墓牡蒯j釀懲罰學(xué)生的決定，準(zhǔn)備“殺一儆百”，老師的做法沒有考慮到學(xué)生是發(fā)展中的人。

其次，該教師的做法違背了學(xué)生是獨特的人。老師要正視學(xué)生的個體差異，做到因材施教。材料中，教師沒有正視學(xué)生的個別差異，沒有根據(jù)孫琦個人的不足進(jìn)行引導(dǎo)和教育，該做法不利于學(xué)生的個性發(fā)展，也不利于調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和主動性。

最后，該老師的做法違背了學(xué)生是具有獨立意義的人。學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體，教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。材料中，教師懲罰學(xué)生寫2000字檢查并讓其他同學(xué)當(dāng)眾指出錯誤，該做法侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)，可能會給孫琦造成巨大的心理壓力，也不利于學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作。

因此，作為教師，要踐行“以人為本”的學(xué)生觀，看到學(xué)生身心發(fā)展的特點，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，因勢利導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

材料：

擺在班主任馮老師面前的是一個很棘手的問題——一起人數(shù)眾多、性質(zhì)頗為嚴(yán)重的作弊事件。語文課代表為了幫助其他同學(xué)掌握語法知識，在征得任課老師同意后，在自習(xí)課上組織同學(xué)們測驗。測驗結(jié)束后，班長向馮老師匯報“一切正常”。馮老師正為學(xué)生們的自覺行為感到高興，準(zhǔn)備給全班同學(xué)一次嘉獎。豈料課后學(xué)生反映，測驗時看書的人不少，連班長也在內(nèi)。怎樣處理這起作弊事件呢？在全班同學(xué)面前直接提出這個問題，責(zé)令作弊者自動坦白，要求知情者檢舉揭發(fā)，把嫌疑分子一個個叫來辦公室審問……這樣的辦法有什么積極的作用呢？第二天上課時，馮老師神情自若，像什么事也沒有發(fā)生一樣。他在黑板上寫上湯姆斯·麥考萊的一句名言：“在真相肯定永無人知的情況下，一個人的所作所為，能顯示他的品格。”接著又給學(xué)生們講了一個人在回憶自己三十年前一次考試作弊時的懊悔心情。講完故事，馮老師要求每個學(xué)生記下湯姆斯·麥考萊的名言，同時要求他們寫一篇體會，題目是《心靈的答卷》。馮老師平靜、沉著的態(tài)度大大出乎學(xué)生們的意料，而湯姆斯·麥考萊的名言則深深地震撼了學(xué)生們的心靈。第二天，每個同學(xué)都交出了慚愧、悔恨高德“心靈答卷”。顯然，馮老師對這次作弊事件的處理是卓有成效的，它的教育影響十分深刻而久遠(yuǎn)。

問題：

請運用新課改的學(xué)生觀分析馮老師的教育行為。

【解析】

馮老師的做法，符合了新課改背景下的“以人為本”的學(xué)生觀，值得我們學(xué)習(xí)。

首先，新課改的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生處在發(fā)展過程中，有發(fā)展的潛力。材料中，面對學(xué)生的作弊事件，馮老師沒有采用眼里批評、追查責(zé)任的慣用方法，而是給學(xué)生改正錯誤、自我發(fā)展的機(jī)會，取得了良好的教育效果。

其次，新課改的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨立意義的人，學(xué)生具有主觀能動性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。材料中，馮老師對學(xué)生作弊的問題，沒有用批評檢舉等方式正面管教，而是依據(jù)學(xué)生做了錯事心里不安、知錯欲改的心理，采取了一個足以震撼學(xué)生心靈的措施——要求每個學(xué)生記下湯姆斯·麥考萊的名言并寫出心得體會，巧妙地把自己的教育意圖隱藏在友好和無拘束的情境中，卓有成效地解決了問題。

因此，作為教師，要踐行“以人為本”的學(xué)生觀，看到學(xué)生身心發(fā)展的特點，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

材料：

下面是某老師的一段回憶：

一年級時，她時常一個人坐在教室的一角，不跟別的孩子交流和玩耍。

三年級時，她還是經(jīng)常一個人坐在那里，怯生生地看著周圍。

后來幾年，她喜歡獨自到圖書館讀書，極少跟同學(xué)交往。

許多年后的一天，她出現(xiàn)在教室門口，小聲對我說：“老師，您還記得我嗎？”我說：“當(dāng)然記得，真高興再看到你。”

“小學(xué)時您教過我，我今天是有事找您，朋友說可以絕對信任您。”

“我會盡量幫助你，到底發(fā)生了什么事呢？”我問。

接下來幾個月，我們經(jīng)常見面，聽她說童年的事情，說到激動處，她會尖叫、痛苦，聽到她悲慘的童年回憶，我忍不住淚流滿面。

我說：“對不起！真是對不起！我當(dāng)時不知道，一點都不知道。”

大約六歲時，她就開始被酗酒的繼父不斷地謾罵、毆打、凌辱。可是學(xué)校的老師，都沒有人注意到。

上了大學(xué)后，她再也壓制不住了，嘗嘗自殘。輔導(dǎo)員老師堅持讓她接受治療，但毫無起色。后來，她找到我跟她一起面對治療的過程。

十年里，她恢復(fù)了很多，我也進(jìn)步很多。現(xiàn)在，我會從隱而不顯的線索中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨的問題，并且想辦法幫助他們。

我知道，沒有人是完美的，可是，國家與家庭托付給我的孩子，我應(yīng)該好好地去照顧他們，同樣的錯誤，實在是不應(yīng)該的。

問題：

從教師觀的角度，你從材料中獲得哪些啟示？

【解析】

這位教師的回憶新課程改革背景下的教師觀，完成了現(xiàn)代教師角色和行為的轉(zhuǎn)變。

一方面，在教師角色方面，教師不只是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，而這種發(fā)展不只是在學(xué)業(yè)方面，更要關(guān)注學(xué)生人格的健康成長和個性發(fā)展。材料中的教師在十年前知識注重知識的傳授，沒有關(guān)注學(xué)生的心理成長，對于學(xué)生由于繼父凌辱而造成的心理陰影“一點都不知道”，而十年后，教師“會從隱而不顯的線索中區(qū)發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨的問題，并且想辦法幫助他們”。

另一方面，在教師行為方面，新的教師觀強(qiáng)調(diào)教師的反思。材料中的教師能夠從材料中反思自己的過失，認(rèn)識到“同樣的錯誤如果再犯，實在是不應(yīng)該的”，體現(xiàn)了教師行為的轉(zhuǎn)變。

材料：

剛接班的末老師在班上設(shè)置了一個“微語”本，要求同學(xué)們各取一個昵稱，每天可以在“微語”本上卸下自己的感想。同學(xué)們都非常興奮，紛紛在本子上留言，坦陳進(jìn)入六年級后的心聲。

一天，宋老師在“微語”本上發(fā)現(xiàn)一個署名為“霜美人”的留言。字里行間透出來失落和傷感。霜美人是誰呢？他（她）怎么了？帶著疑惑，宋老師通過一段時間的觀察，對比字跡，發(fā)現(xiàn)霜美人原來是一個大眼睛的女生——李小霜。

經(jīng)了解，原來小霜自幼父母雙亡，從小就由爺爺奶奶撫養(yǎng)，家庭拮據(jù)。但小霜學(xué)習(xí)十分努力，成績優(yōu)秀，每年都被評為優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)習(xí)之余，她還堅持自己的業(yè)余愛好——舞蹈。

有一天，宋老師對小霜說：“我剛接手咱們班，對同學(xué)們都不了解，不如你當(dāng)我的助手，好嗎？”小霜爽快地答應(yīng)了。

在接下來的日子，宋老師對小霜更加關(guān)注了，在生活上關(guān)心，照顧，學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求，同時，利用班會等機(jī)會，讓李小霜展示舞蹈特長，慢慢地，小霜在“微語”本上的留言漸漸不再顯得憂傷了。在協(xié)助宋老師的班級工作上，她也很主動，十分負(fù)責(zé)，人也自信多了。

在學(xué)校組織的迎新年聯(lián)歡晚會上，小霜別具創(chuàng)意的用報紙折疊了一套晚禮服，在舞臺上走秀。演出很成功，小霜的臉上露出了開心的笑容。

請結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評析宋老師的教學(xué)行為。

【解析】

宋老師的行為貫徹了教師職業(yè)道德，具體分析如下：

（1）宋老師貫徹了關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。材料中宋老師生活上關(guān)心照顧，學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求她，有利于良好師生關(guān)系的建立。

（2）宋老師貫徹了教書育人。教書育人要求遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。材料中宋老師針對小霜的特點，鼓勵她展示特長，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（3）宋老師貫徹了愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)要求教師對工作高度負(fù)責(zé)。材料中宋老師對待學(xué)生存在的問題，認(rèn)真盡職盡責(zé)的處理，踐行了自己作為教師應(yīng)盡的職責(zé)。總之，作為一名教師，應(yīng)該積極踐行教師職業(yè)道德，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，因材施教，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在班主任王老師的班上，有一位姓徐的同學(xué)，很聰明，大自我約束能力很差，經(jīng)常遲到。一次，這位同學(xué)像往常那樣又遲到了，王老師在教師門口攔住了他，不讓他進(jìn)教教室。王老師看到他一副睡眼惺忪的樣子，不禁火冒三丈，惡狠狠地批評他，言語中還帶著一些侮辱人的話。當(dāng)時，徐同學(xué)就與王老師吵了起來，說王老師侮辱他的人格，。正在僵持不下的時候，被校長看到了，校長把徐同學(xué)叫到一邊，很和氣地對他談了一些什么。徐同學(xué)起初很生氣，后來漸漸平靜了下來。課間的時候，徐同學(xué)向王老師表示道歉，他的道歉反而讓王老師感到不好意思。王老師不由自主地對徐同學(xué)說：“老師那樣粗暴地對待你是不對的。”伺候，王老師對自己過去常常用粗暴方式處理學(xué)生問題的行為進(jìn)行了反思。在以后與學(xué)生的交往中，王老師也漸漸學(xué)會了對學(xué)生給予尊重和理解。

現(xiàn)在，徐同學(xué)正在大學(xué)讀書，每年暑假回來都去看望王老師。兩個人成了十分要好的朋友。

問題：

請運用師生關(guān)系的相關(guān)理論分析上述材料，并闡述你所獲得的啟示。

【解析】

（1）材料中，王老師惡狠狠地批評徐同學(xué)，言語中還帶有侮辱人的話，者說明他沒有做到熱愛、尊重學(xué)生，對徐同學(xué)來說是不公平的。熱愛學(xué)生包括熱愛所有學(xué)生，對學(xué)生充滿愛心，經(jīng)常走到學(xué)生之中，忌諱挖苦、諷刺和粗暴對待學(xué)生。尊重學(xué)生特別要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，避免師生對立。教師處理問題必須公正無私，使學(xué)生心悅誠服。

（2）教育教學(xué)過程中，師生之間發(fā)生矛盾是難免的。教師要善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾，正視自身的問題，敢于自我批評，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行耐心的說服教育或必要的等待、解釋等。要能與學(xué)生心理互換，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，理解學(xué)生，幫助學(xué)生，滿足學(xué)生的正當(dāng)要求，啟發(fā)學(xué)生自省改錯。很顯然，材料中的王老師一開始并沒有做到這些，反而是校長做到了這一點。

（3）王老師經(jīng)過反思，改變了自己用粗暴方式處理問題的思路，這體現(xiàn)了其道德素質(zhì)的提高。教師的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是學(xué)生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力的保證。教師以其高尚的品德、淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)來為學(xué)生提供高校而優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，也必然會贏得學(xué)生的尊重和愛戴。

幾個學(xué)生正在樹下興致勃勃地觀察著什么，一位老師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬，隨口回答。“胡說，螞蟻怎么會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”

問題：

請從教師職業(yè)理念的角度分析該教師的行為。

【解析】

材料中該教師的做法不符合素質(zhì)教育、現(xiàn)代學(xué)生觀和新課程倡導(dǎo)的教師觀的要求，因此是不正確的。

（1）素質(zhì)教育要求教師啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教。材料中該教師對于學(xué)生的新奇想法不僅不予以表揚反而加以遏制，沒有針對學(xué)生的興趣加以引導(dǎo)，因材施教。違背了素質(zhì)教育的要求。

（2）現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生是獨特的人，學(xué)生是具有獨立意義的人，教師應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展的階段性規(guī)律，用孩子的眼光來看待孩子的做法，在關(guān)注學(xué)生獲得知識的同時，也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，把學(xué)生看作孩子。此外，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不能把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對螞蟻產(chǎn)生新的認(rèn)識時，教師不能以自己的論斷否定、斥責(zé)他們。

（3）新型教師觀強(qiáng)調(diào)尊重和贊賞，幫助和引導(dǎo)。在學(xué)生說螞蟻會唱歌時，教師應(yīng)該尊重他們的想法，并引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎@取更多的知識，而不是生氣地否定斥責(zé)。

（4）民主平等是我國新型師生關(guān)系的特點之一。民主平等要求教師理解學(xué)生，發(fā)揮權(quán)力性影響，并一視同仁地與所有學(xué)生交往，善于傾聽不同意見，同時也要求學(xué)生正確表達(dá)自己的思想和行為，學(xué)會合作和共同學(xué)習(xí)。材料中該教師的行為是以教師為中心的師生關(guān)系模式，不符合現(xiàn)代師生關(guān)系的要求。

趙老師在公開課上提問時，用手指著后面說：“這個問題，請后面那位漂亮的女同學(xué)回答。”聽課的老師們不約而同的把目光投向他所指的方向，尋找那個“漂亮”的學(xué)生。一個女生站了起來，正欲開口回答，老師連忙用手制止：“我指的是你后面穿粉紅衣服的那位女同學(xué)。”這個站起來的女生羞愧得無地自容，滿面通紅地坐下，趴在書桌上好長一段時間。

問題：

請從教師職業(yè)道德的角度評析趙老師的做法。

【解析】

（1）教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生即要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，公平公正地對待學(xué)生。不諷刺、挖苦歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。愛是教育的靈魂，熱愛學(xué)生是教師所特有的一種職業(yè)情感，是良好的師生關(guān)系得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是搞好教育教學(xué)工作的重要因素，也是教師應(yīng)具備的道德品質(zhì)。

（2）教師在教育活動中一定要平等地對待學(xué)生。教師要把學(xué)生當(dāng)做一個有思想、有感情、懂得善惡的人來看待，并平等對待沒名學(xué)生，做到尊重學(xué)生的人格和自尊心，寬容和信任學(xué)生。

（3）材料中趙老師的言行不符合關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范。上海了學(xué)生的自尊，變相歧視和挖苦學(xué)生，是不尊重學(xué)生人格的行為。

王華原來是個很愛提問的人，可每次提問都被老師給否定了。記得有一次，語文老師在教古詩時，王華覺得有異議，就向老師提出問題，但老師還是否定了王華的提問，這使王華懷疑自己的思考和問題是否有意義，從此以后，他再也不向老師提問題了。

問題：

結(jié)合教師職業(yè)道德的相關(guān)知識分析上述材料。

【解析】

（1）該材料中教師的行為違背了關(guān)愛學(xué)生的師德規(guī)范。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“關(guān)愛學(xué)生”一條指出，教師要“關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生”、材料中教師的表現(xiàn)和行為如果長期發(fā)展下去，將會壓抑或束縛學(xué)生思考和探討問題的積極性，打擊學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

（2）教師應(yīng)做到教書育人。對愛動腦、愛提問的學(xué)生在態(tài)度和行為上給予肯定，做到因材施教：以學(xué)生提出的問題激活全班學(xué)生的思考和討論，共同尋求合理的結(jié)論，做到循循善誘。這是素質(zhì)教育下新型師生觀的必然要求，有利于良好的師生關(guān)系的建立和發(fā)展，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的主體性。材料中教師不應(yīng)該匆忙否定學(xué)生提問，而是應(yīng)該適時給予引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣和潛力，與其一起尋找合理的解釋，讓學(xué)生在思考中學(xué)會知識。

閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。

為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的焦老師想出在課后用微信發(fā)紅包的新招，對出勤率高、學(xué)習(xí)成績好和上課認(rèn)證的同學(xué)，都發(fā)了紅包。此舉一出，他的課學(xué)生沒一個逃課，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系變好。此事傳出，該校老師和學(xué)生表示認(rèn)可，覺得這個做法有新意。媒體報道后，引發(fā)爭議，有家長明確反對老師這種做法，認(rèn)為用錢引導(dǎo)學(xué)生上課，會讓孩子變得功利，使教育變味。

對以上這件事，你怎么看？請就焦老師、學(xué)生或家長的表現(xiàn)，表明自己的態(tài)度，闡述自己的看法。

要求：綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確立立意，不少于800字，不得抄襲，不得套作。

【參考范文】

自身的覺悟勝過金錢換來的專注，某職業(yè)學(xué)校教師為督促學(xué)生學(xué)習(xí)，課后發(fā)紅包獎勵上課認(rèn)真和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，此舉一出，貪玩的學(xué)生紛紛改邪歸正，師生關(guān)系得到改善。可此教師發(fā)紅包的行為，展現(xiàn)了一種教師討好學(xué)生的媚態(tài)，雖然促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，卻有些背離教育本意。有些人可能認(rèn)為這是獎學(xué)金的一種變化，演化版。可這樣泛濫的金錢誘導(dǎo)真的是獎學(xué)金的一種演化嗎？有人說這是一種創(chuàng)新，是獎學(xué)金模式的細(xì)化，引導(dǎo)獎勵機(jī)制的一種革新。這樣以利益為餌的行為真的配得上創(chuàng)新的高帽嗎？現(xiàn)存的獎學(xué)金制度是一種獎勵機(jī)制，是在發(fā)現(xiàn)一個人的優(yōu)秀作為與良好表現(xiàn)后對其努力的一種肯定。這種獎勵肯定初創(chuàng)造，鼓勵再創(chuàng)造，并弘揚正確的價值觀。但反觀這個上課紅包，它更多的是以金錢為誘餌引導(dǎo)學(xué)生完成老師所肯定的事情。前者是一個人開疆拓土，達(dá)到巔峰后立下豐碑，受人肯定；而后者是先立下豐碑，再用各種方式鞭打驅(qū)策人們前行。可以說這樣的行為非但不是進(jìn)步，反而是一種可怕的野蠻倒退。此種所謂的創(chuàng)新模式，失去了誘餌之后，一切便回歸原樣，壞的仍舊壞，錯的仍舊錯，沒有一絲一毫的改變。教育就是教之育之，而非驅(qū)之馭之。知識用以學(xué)而非以記，正如學(xué)導(dǎo)以義而非以利。歧視該老師的行為確寓意頗深。課堂上的知識，學(xué)則有紅包，不學(xué)則無。在職業(yè)學(xué)校，課上學(xué)的每一個知識都可能化為未來的技能，在社會獲得十倍百倍的收益。老師的行為讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)有錢賺。可是他沒能更深入地讓他們明白，除去了他發(fā)的紅包，他們學(xué)習(xí)仍能賺錢，只是賺的是看不見、感受不到的未來的錢。若教師能有所改進(jìn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)上課學(xué)習(xí)得到的不只是微信紅包，還有未來的工作與舒適，這或許不失為一個嘗試。畢竟學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的覺悟更勝于金錢所換來的專注。而這也正是教育的意義所在，教之育之，引之于正道，授之以漁術(shù)。教育不是改變一個人，而是引導(dǎo)一個人由內(nèi)到外發(fā)生升華。像焦老師那樣，當(dāng)前的教育可以有千奇百怪的新招，來引起學(xué)生的專注，但沒有觸及本質(zhì)的引導(dǎo)，都只是徒勞。千金散盡已然不會還復(fù)來。【名師點評】試題提供的是一個貼近學(xué)生生活體驗的故事，講述了一位高校老師為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，采取在課后發(fā)紅包的“新招”而引發(fā)的討論。文章開端先對這個故事進(jìn)行概括，又以范文的方式提出質(zhì)疑，表明了作者的態(tài)度。接著，通過對獎學(xué)金制度的論述，點出教育學(xué)生，不能以利誘之，而是要讓學(xué)生有發(fā)自內(nèi)心的覺悟，主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)所帶來的利益遠(yuǎn)大于眼前。最后，再次點明主旨，教育的本質(zhì)是引導(dǎo)人從內(nèi)心產(chǎn)生覺悟，然后主動去學(xué)習(xí)，與題目前后呼應(yīng)。

某教師在文章中曾經(jīng)寫到：在一次作文課講課上，讓一個男生上講臺朗讀，結(jié)果這位略有口吃的學(xué)生遭到了哄笑。

“臺下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中醒悟，我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而你是自信戰(zhàn)勝了一切。有時候一次小小的成功能夠集火一個人的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前這個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了，”既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽把！“我?guī)ь^走到教室最后，背對著講臺站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了羞怯的聲音。那的確是一篇號文章，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已經(jīng)漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺下早已經(jīng)有不少學(xué)生抬起頭，默默地、贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道，這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。”

問題：

從教師觀的角度來評析這位老師的做法。

【解析】

這位老師的做法是恰當(dāng)?shù)模侵档梅Q許的，你發(fā)了學(xué)生的自信心，收到了良好的效果，踐行了教師觀的要求。

（1）新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。材料中，老師不僅關(guān)注學(xué)生的作文水平，更加關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展和心理成長，幫助學(xué)生避免了有可能的失敗帶來的挫折，也幫助學(xué)生建立了自信。

（2）新課改下教師行為的轉(zhuǎn)變要求教師對待學(xué)生要尊重與贊賞。材料中，教師背對講臺的行為既是一種教育機(jī)制，野食對這位口吃學(xué)生的尊重。

（3）新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)反思的研究者，在行為上不斷進(jìn)行自我反思。材料中，教師用自己的感受來理解學(xué)生、講教學(xué)中的案例寫成文章都是其自我反思的方式。作為教師，在教育教學(xué)過程中，要注意全面貫徹新課改背景下的教師觀，用愛心和責(zé)任心，為學(xué)生的成長和發(fā)展保駕護(hù)航。