“獨學無友，則孤陋而難成。”所以，在教學的路上也是需要和同伴一起學習的。今年為期三天的“城鄉教師學習共同體名師引領”活動暫吿結束，兩位省級能手的示范課給我許多啟示。仰望名師，回顧自己的教學，切切實實看到差距確實不小。

1.程式化教學，思維束縛過多。

馬婷婷老師在《驛路梨花》一課中，用三句話“好一片梨花”“好一朵梨花”“好——梨花”串起文中的環境描寫，人物形象，精神品質。由事及人再到精神，這樣充滿文意的引導學習，讓學生在梳理清情節和體味過環境描寫后，再由人物的品析走向自己的審美創造。既有對問題意識的滲透，又有學生思維訓練的提升，這一點我在平時的語文教學中做得不夠好。

在以往的小說教學中，我總是會按照“情節、環境、人物”這樣的模式進行教學。對于小說與小說的區別，文本與文本的區別關注不夠。今后，在教學過程中，應該更多關注文本的解讀和對學情的分析把握。教會學生解讀文本的過程，學會解讀文本的方法，養成良好的閱讀習慣，這才是正確的語文教學。

2.刻板化表達，課堂語言單一。

兩位省級教學能手的課堂教學語言是留給我觸動最大的地方，她們課堂的提問語言，簡潔準確而又富有韻味，課堂評價語文則不僅有對錯的判斷，更是在對話過程中滲透評判的依據。而具有追問功能的語言，既及時又恰當。“在互助中不斷進步”“對詞匯的理解很準確”“這個同學很會讀書”……諸如此類的課堂語言，讓我看到她們深厚的文學素養，同時又看到時間和閱歷的沉淀。

回想自己的課堂教學語言，在提問時總是缺乏有韻味的表達，在評價時總是過多針對對錯的一個簡單刻板化判定。今后的語文教學，一定要把自己的閱讀和寫作堅持下去。因為只有足夠的閱讀，才可以讓自己的表達有溫度和厚度；只有自己動筆寫作才可以讓自己的語言有凝結和運用。

仰望名師，可以讓我清晰地看到自身的不足，同時也從名師引領中找到專業成長的方向。共同學習時間雖然短暫，但每一次的學習都會有痕跡留存。從對比中反射出的差距，我將于實踐中去努力。我愿意在自己近天命之年，靜心凝神沉浸于語文的博大精深。讓自己的腳步，奔波在學習的路上。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”語文教學是一個需要不斷努力，不斷付出的過程。我愿意在語文這條路上繼續潛心修煉，向光而行。