大學時就看過美國加州wonders教材及其教參，真是讓我大開眼界。其教材編撰之精美，內容安排之精心，教輔材料之精細，教學方案之詳盡，真叫人嘆為觀止。

作為為母語孩子準備的“語文”教材，其意義遠不止于單單學會英語的讀寫，更是對批判性思維、動手能力、合作能力、表達能力等素質的培養(yǎng)。

加州語文教材主要包含以下內容：

1.主教材Reading/Writing Workshop（讀寫研討）2.拓展教材Literature Anthology(文學選集)3.延伸閱讀材料Leveled Readers(分級閱讀)4.課后練習和測評Practice5.教師用書及卡片等教輔材料Teacher Resource6.此外，G1（一年級）和GK（幼兒園）級別還有用于加強聽力理解的BIG BOOK。

其教學流程為：

1、介紹討論，包括科學與社會背景知識；2、精讀主教材，包括閱讀策略，技巧，文體類型，詞匯，寫作及語法；3、精讀拓展教材，運用所教授的閱讀技巧；4、分組閱讀，不同閱讀水平使用不同閱讀材料；5、綜合運用，做主題調研項目及針對性寫作；6、測評，包括周測評，單元測評，基準測評。

相比我們的語文教材，美國語文教材有以下這些突出特點：

主題連貫、貼近孩子生活

從讀到寫都有細致的寫作輔導。

wonders一年級的主教材中主要涉及拼讀、詞匯、流利表達、閱讀理解和語法及寫作。

拼讀和詞匯，跟我們的拼音和生詞差不多。但是在閱讀理解和寫作輔導方面，加州教材的安排卻要細致得多。

閱讀理解主要聚焦三個方面：閱讀策略（strategy），閱讀技巧（skill），閱讀體裁（genre）。

比如一年級要學的閱讀策略包括：通過文字展開想象（visualize），提出疑問與尋找答案，提前預測與進行確認，復讀……閱讀技巧包括：關鍵細節(jié)（key details），人物環(huán)境事件，主題與細節(jié)，情節(jié)發(fā)展順序，情節(jié)因果關系，文本連接關系，作者意圖……學習的文章體裁包括：現(xiàn)實主義小說，奇幻小說，說明文/非虛構類，戲劇，民間故事，信息類，傳記……

嚴謹思考，培養(yǎng)批判性思維。

除了每個單元開始的Big idea思考題，每篇課文之前都會有一個問題，甚至一個閱讀小材料之前也有問題，總之要小朋友先思考后閱讀，帶著問題閱讀。而在閱讀課文之后，必須以畫圖表的形式分析課文。一年級的課文中就涉及10多種圖表分析工具：關鍵細節(jié)表，順序表，主旨分析，因果關系……六年級的課前圖表就要難得多了

通過思考、分析、圖表展示的訓練，對文章體裁的判斷從而區(qū)分現(xiàn)實與虛構、事實與觀點，孩子的邏輯思考能力，批判性思維能力自然而然就建立了起來。

反觀我們基本上以認字為主的課文，以填鴨為主的教學方式，孩子的主動性和靈性很難得到張揚，判斷力也難以得到發(fā)展。

項目合作，培養(yǎng)調研及動手能力

每周課文內容上完之后都會有一個調查與探究項目（Research and Inquiry），通常根據(jù)本周的主題，要求小朋友們互相結對，自己動手收集或者繪制相關圖文資料。

雖然美國人的語文是拼音文字，我們的是象形文字，教學方法上自然有所不同，但是有很多理念和方法還是值得我們借鑒。

比如前面提到的批判性的閱讀分析、詳盡的寫作輔導、大劑量的課堂閱讀等等，都是可以立即在我們的語文課堂上實踐的。

在中學生綜合能力國際測評（PISA）中蟬聯(lián)第一多年的芬蘭，具有全球最嚴格的師資標準。想想自1979年起，芬蘭教委會就規(guī)定中小學老師必須具備碩士學歷，高中生報考師范院校時除了看成績，還必須層層面試，確認有教學熱誠與創(chuàng)新思維，才能擠進錄取率只有10%的師范窄門。

芬蘭年輕人最向往的行業(yè)就是當老師，中小學教師受民眾敬重的程度，甚至超過總統(tǒng)和大學教授。經(jīng)歷30年的教育改革的芬蘭教育，如今取得領先全球的成果也算是種瓜得瓜種豆得豆。

而我們呢？也許真的還有很長的一條路要走。