印象中，這是第二次去如東觀摩學習，作為南通教育的排頭兵，每次前往，總讓人心生幾份期許。一路向東、向東，幾番顛簸，終于到達了有著“中國文蛤第一鎮”美譽的大豫鎮。沿著街道前行，轉過一個巷口，最后抵達目的地——兵房初中。

走進校園，亦如許多普通的農村初中一般，雖沒有多少豪華與氣派，但反而更多了些樸素與恬靜。來不及細看，就匆匆走進課堂。拿到資料，方知活動的主題——大文科環境建設暨整本書閱讀指導。三個年級同時開課，因為教初一，我自然選擇了《朝花夕拾》閱讀指導課。這是一堂名著閱讀的匯報展示課，老師先羅列了本書可研究的六個專題，“斑斕的兒童時代”、“多彩的人物畫廊”、“沉重的心路歷程”、“對封建教育的一聲嘆息”、“半封建半殖民地的百態社會”、“幽默諷刺——難以超越的經典”。受時間限制，本節課主要談論了一和六兩個專題。整堂課學生主持，學生展示閱讀成果，老師只在學生說得不全或不到位之處作了適當的引導，真正做到把課堂交給學生，讓學生成為學習的主人。聽課之余，我心里也納悶，這班孩子怎么能把名著讀得如此精細。隨眼一瞥，竟然在孩子抽屜里發現了一本《名著閱讀周周練》。經打聽，原來是如東縣自己組織編寫的名著閱讀指導用書。它把每學期的必讀書目，根據內容的多少有計劃的分為幾周，每一周有相應的檢測，真正做到有布置，有檢查。看來任何人的成功都不是隨隨便便就能獲得。正所謂莫看收獲，只問耕耘。

之后進行了專題研討，三個年級的組長具體闡述了名著閱讀推進的實施方案，可謂步步為營，穩扎穩打，既有前期布置，又有中期的監督，還有終期的匯報。真正做到有計劃，有抓手，有層次，有質量。既有淺層的通讀，又有深層的品讀，同時還注重多樣化展示，手抄報，講故事，給人物寫小傳，思維導圖，課本劇表演等等，盡量在活動上做加法，在老師講授上做減法。

當我們還在為孩子有沒有讀名著而苦惱時，亦或只停留在對文章內容的了解上時，別人已走得很遠了。老師不僅是名著閱讀的引領者，組織者，參與者，更是名著閱讀的專家。正如于漪老師所說的，我們不是缺少技術，而是缺乏理念。核心素養下的語文教學是不是更要培養學生科學的思維品質，提升自我探究的學習能力。

短短半天的學習，也許我們看到的只是冰山一角，但不管怎么說，只要有所感，有所獲并且能把想到的落到自己的教學中，那也不枉此行了。