2007 年 8 月，在上海市中小學(xué)課程與教學(xué)工作會議上，市教委明確提出了“提高課程領(lǐng)導(dǎo)力”的要求，把學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)作為課程改革長期堅持和重點落實的工作之一。經(jīng)過八年的努力探索與實踐，一大批校長帶領(lǐng)全校教師創(chuàng)造性地實施新課程，以課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，推動了教學(xué)團隊專業(yè)能力的發(fā)展；以課程質(zhì)量的全面提高，實現(xiàn)了教育質(zhì)量的穩(wěn)步推進。
八年后的今天，盡管社會發(fā)展與教育改革的背景都發(fā)生了一些新的變化，課程領(lǐng)導(dǎo)力卻始終是深化課程改革進程中不可回避的一個重要命題。基于對課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的發(fā)展方向、重點任務(wù)和推進策略的深層思考，我們提出將提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力作為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育走向未來的重要舉措予以堅持和推廣，以此推動和保障每一所學(xué)校在內(nèi)涵建設(shè)上規(guī)范化、高質(zhì)量、有特色地持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。
課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)走向何方
在現(xiàn)實情況中，不同學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)水平還存在比較明顯的差異，也暴露出一些普遍存在的問題：一是“兩張皮”現(xiàn)象，二是“經(jīng)驗型”決策，三是“感受度”缺乏。
這些問題是我們在新一輪學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)推進過程中必須直面的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，也是上海深化課程改革工作中亟待重點突破的關(guān)鍵問題。
時代特點主導(dǎo)培養(yǎng)方向
我們生活在一個充滿變化的社會，未來的無限可能性是這個時代的顯著特征。面對變化，教育必須思考和回答如何學(xué)生更好地走向未來、適應(yīng)未來以及如何使他們在不確定的高風(fēng)險社會中始終保持可持續(xù)發(fā)展能力的問題。最近，上海明確提出了建設(shè)具有全球影響力的科創(chuàng)中心的目標，這一目標的實現(xiàn)需要各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的支撐，也必然要求基礎(chǔ)教育重新審視學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和成才觀，為培養(yǎng)未來的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。
有研究指出，上海當前最為稀缺的人才有四類，分別是企業(yè)家、科學(xué)家、科技創(chuàng)業(yè)人才和風(fēng)險投資人才。這四類人才具備怎樣的共同特質(zhì)？就此問題，上海市教科院普教所的研究團隊通過文獻研究和專家訪談，歸納了四類緊缺人才的典型特質(zhì)關(guān)鍵詞，并通過聚類分析，梳理出若干具有普遍意義的共性特質(zhì)，這些特質(zhì)包括：
追求與堅持——具有為實現(xiàn)目標付出努力的持續(xù)動力，能夠在強烈的自我認同驅(qū)使下，形成較高的自我效能、目標感和堅持性，推動個體在特定領(lǐng)域不斷開展深入學(xué)習(xí)、探索與實踐。
學(xué)習(xí)與適應(yīng)——具有高水平的學(xué)習(xí)能力，能夠通過學(xué)習(xí)，不斷更新與時代前沿同步的知識與技能，并加以綜合運用，從而具備面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境及行業(yè)競爭的快速適應(yīng)力。
創(chuàng)新與實踐——具有高度的創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠基于對問題的批判思維，創(chuàng)造性地尋求解決方案，更能通過將思考付諸實際行動，將好的想法和創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具有社會價值的產(chǎn)品。
交往與合作——具有良好的人際交往與溝通合作能力，能夠清晰表達自己的觀點和與他人溝通交流，建立廣泛、牢固的人際關(guān)系，并通過明確共同目標和分工安排形成高效的團隊合作。
這些上海稀缺人才的共性特質(zhì)，從更大范圍看，與當今世界許多發(fā)達國家、地區(qū)和國際組織基于“核心素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究結(jié)果之間呈現(xiàn)出高度類似的國際共通性。這也使我們有理由相信，這些關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)并非只局限于四類人才，它們在一定程度上代表了人才培養(yǎng)的趨勢和方向，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)和面對未來多變社會的各種挑戰(zhàn)，也為上海深化課程改革和推進學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)提供了關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的明確參照與指向。
現(xiàn)實挑戰(zhàn)定義重點問題
在過去八年推進學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的過程中，我們基本與廣大校長和教師達成了至少三個方面的普遍共識。從課程建設(shè)視角看，普遍認同課程建設(shè)是根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生實際出發(fā)的課程校本化創(chuàng)造過程；從學(xué)生發(fā)展視角看，普遍認同課程建設(shè)本身不是最終目標，為學(xué)生提供豐富的、有特色的、個性化的課程才是課程建設(shè)的最終目的；從團隊建設(shè)視角看，普遍認同課程建設(shè)必須調(diào)動所有教師的積極性、能動性、創(chuàng)造性。這些共識有效推動并規(guī)范了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的實踐行動。然而在現(xiàn)實情況中，不同學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)水平還存在比較明顯的差異，也暴露出一些普遍存在的問題：
一是“兩張皮”現(xiàn)象。學(xué)校在教學(xué)實踐中往往應(yīng)試教育一張皮，素質(zhì)教育一張皮。許多校長擔心抓素質(zhì)教育會影響學(xué)生的考試成績，于是機械地把學(xué)校課程教學(xué)中的“應(yīng)試”和“素質(zhì)”完全割裂開來，這種現(xiàn)象隨著年級增高越發(fā)明顯。撇開考試文化和考試制度的影響不談，這種“兩張皮”現(xiàn)象其實是學(xué)校缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)。
二是“經(jīng)驗型”決策。我們在做教育決策時往往質(zhì)性分析多、實證研究少，造成決策不穩(wěn)定、不科學(xué)的問題。當學(xué)校在實踐中遇到問題時，比較傾向于只通過邀請專家指導(dǎo)的方式來解決，對問題本身缺乏基礎(chǔ)性的實證研究和大樣本數(shù)據(jù)的分析與積累，致使有些決策始終停留在經(jīng)驗判斷層面，也導(dǎo)致學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升和決策的科學(xué)性遭遇阻礙。
三是“感受度”缺乏。一些校長在重視學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力時，往往容易忽視學(xué)生和家長的主觀感受。課程領(lǐng)導(dǎo)力是一個校長對課程設(shè)計、實施、評價的動態(tài)感知和持續(xù)改進的過程，這種動態(tài)調(diào)整的依據(jù)，很重要的一條就是學(xué)生和家長的感受度，是他們對課程學(xué)習(xí)的體驗和反饋。
這些問題是我們在新一輪學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)推進過程中必須直面的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，也是上海深化課程改革工作中亟待重點突破的關(guān)鍵問題。
課程領(lǐng)導(dǎo)納入整體部署
隨著上海教育綜合改革的推進，基礎(chǔ)教育改革進入深水區(qū)，許多難點問題的攻克需要從整體布局的高度加以思考，并找到關(guān)鍵的突破點，形成“以點帶面”的全局效應(yīng)。我們根據(jù)對課程設(shè)計、課程實施和課程評價的一體化思考，確立了基礎(chǔ)教育深化改革的三個重要抓手：
一是抓學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，對提高課程教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展具有極其重要的意義。無論是從幼兒園到高中的縱向銜接，還是從學(xué)科到課程間的橫向貫通，都涉及課程領(lǐng)導(dǎo)力。因此，抓課程領(lǐng)導(dǎo)力在本質(zhì)上就是抓基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵建設(shè)。我們要利用好這個工作載體，使學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)能夠堅持不懈、堅韌不拔地推進下去。
二是抓基于標準的教學(xué)與評價。我們始終堅持用標準和差異相統(tǒng)一、全面而個性的評價原則和評價方式，引導(dǎo)教師教學(xué)行為的變革，激勵每一個學(xué)生的成長與發(fā)展。同時，希望通過“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)”的課題研究，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，逐步形成具有上海特色的教學(xué)理論，以此進一步提升教師的專業(yè)自覺、豐富教師的教學(xué)策略，推進基于標準的教學(xué)與評價不斷深化。
三是抓考試評價改革。考試評價改革具有引領(lǐng)作用，是撬動課程建設(shè)和教學(xué)實施層面改革落地的重要杠桿。更為重要的是，考試評價改革還要讓教師、家長、學(xué)生都能體驗到實實在在的利益獲得感。否則，整個基礎(chǔ)教育改革的成效就無法長期延續(xù)。
對于基礎(chǔ)教育深化改革的這三個抓手，我們常常把它們比喻成保齡球的三個手指洞，只有同時深入其中，才能把整個保齡球抓起，共同推進基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展。在這三個抓手中，課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)是牽動一線教育改革首當其沖的“龍頭項目”。一線教學(xué)改革只有依靠學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，才能真正使變革發(fā)生在一線，使教學(xué)的成效體現(xiàn)在一線，讓教師學(xué)生成長收獲在一線。
課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)重在何為
提升課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅要把握好三類課程的關(guān)系，更要關(guān)注課程結(jié)構(gòu)，能夠把顯性和隱性的課程、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的課程，包括學(xué)生自己習(xí)得的課程統(tǒng)整在一起，形成一次結(jié)構(gòu)性重構(gòu)，從而創(chuàng)造出“這一所”學(xué)校獨特的課程體系。
提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力需要更加注重育人價值觀的確立
任何一所學(xué)校的教育實踐，都是以“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的育人價值觀為目標的。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力，既是本校育人價值觀的具體體現(xiàn)，又是實現(xiàn)這一價值目標的重要保障。因此，提升學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力，必須首先明確學(xué)校的育人價值觀。
在育人價值觀上，美國許多常春藤盟校都以其獨特而鮮明的育人目標和價值取向而聞名。比如：耶魯大學(xué)的育人價值觀是“找到你的優(yōu)勢，不要成為別人的仿品”。這句話簡單明了地道出了學(xué)校高度重視學(xué)生個性發(fā)展的教育理念。為了讓學(xué)生能更好地理解其意義，學(xué)校還將這句話的內(nèi)涵進一步演繹成9句箴言：
每個人都有自己的優(yōu)勢；
沒有人比你自己更了解你自己；
發(fā)掘自身的寶藏；
活在別人的眼里是可悲的；
模仿得再像，贗品還是贗品；
找到自身的長處能促發(fā)潛能的極大發(fā)揮；
打破劣勢，形成自己的新優(yōu)勢；
別把自己看得太高，也別把自己看得太低；
把你的優(yōu)勢列一張清單。
這樣的育人價值觀每一句都通俗易懂，圍繞著一個總的育人目標深入人心，能讓學(xué)生終身受益。
那么，育人價值觀在學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)中的作用是什么？
首先，育人價值觀是判斷學(xué)校育人行為的是非標準。我們判斷學(xué)校的管理和教學(xué)行為是否合適，標準就是它是否符合學(xué)校正確的育人價值觀。比如：曾經(jīng)有一位高中生，在藝術(shù)方面很有特長，但主課成績總是很不理想。學(xué)校為了不影響高考升學(xué)率，對她做了留級處理。設(shè)想，如果學(xué)校確立的是以學(xué)生發(fā)展為本的育人價值觀，而不是以分數(shù)或升學(xué)率作為價值判斷的唯一標準，或許這樣的事情就不會發(fā)生。
其次，育人價值觀的表述不要含糊。學(xué)校的育人價值觀要盡量用最簡潔的話語表達清楚，這樣的育人價值觀既方便記憶，又容易滲透到學(xué)校教學(xué)管理的各項細節(jié)中去，成為學(xué)校人所共知的價值導(dǎo)向。
再次，育人價值觀決定了學(xué)校長遠發(fā)展的目標。有了育人價值觀的指引，學(xué)校不僅能明確今天要做什么，而且能知道 10 年、20 年后需要堅持些什么。育人價值觀的深入人心和持久扎根最終會形成學(xué)校文化，使學(xué)校的教學(xué)實踐成為潛移默化的文化傳承與浸潤，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，同步養(yǎng)成學(xué)校特有的精神氣質(zhì)。
提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)當更加體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位
辦學(xué)定位是一所學(xué)校區(qū)別于另一所學(xué)校的特征所在。看一所學(xué)校的辦學(xué)定位是否明確，主要的參考標準有三條：一是看學(xué)校是否能用一句話講清楚要培養(yǎng)什么樣的人；二是看學(xué)校最終培養(yǎng)的學(xué)生具有哪些特質(zhì)；三是看學(xué)校的教師們平時都在談?wù)撔┦裁础?/p>
學(xué)校發(fā)展需要明確的定位。明確的辦學(xué)定位決定了學(xué)校是否具有長期堅持的戰(zhàn)略思維。辦學(xué)定位長期堅持的核心是責任感。有責任感的校長和教師常常會“沒事找事” “把別人的事當做自己的事” “自己的事不當事”，這是我們對責任感的理解和形象描述。
所謂沒事找事，就是在學(xué)校教育教學(xué)過程中，善于發(fā)現(xiàn)一些能夠以小見大的事。比如：楊浦區(qū)平?jīng)雎啡≡谂囵B(yǎng)學(xué)生寫數(shù)字的書寫興趣時，考慮到不同數(shù)字的書寫難度，安排先從 1、7、4 等直筆畫數(shù)字開始，逐步過渡到 8、0 等難寫的數(shù)字，從中可以看出學(xué)校對學(xué)生的細心研究，把原本不起眼的小事，變成了從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)實施教學(xué)的好事。
所謂把別人的事當自己的事，就是把別人的孩子、別人班的學(xué)生，當成自己的孩子、自己班的學(xué)生來看待，將心比心、換位思考。比如：長寧區(qū)新實驗幼兒園的教師允許剛?cè)雸@的孩子帶自己的被子來園，因為被子上有自己的味道，孩子在午睡時更有安全感，睡得更安穩(wěn)，體現(xiàn)了教師如同“媽媽般”的細致關(guān)懷。
所謂自己的事不當事，就是當自己的得失和學(xué)生的利益發(fā)生沖突時，我們的校長和教師能否始終以學(xué)生的利益為重，始終把學(xué)生的健康成長放在首位。
學(xué)校長期堅守的辦學(xué)定位還應(yīng)體現(xiàn)在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)校本化實施的過程中。校本化實施意味著將課程賦予“這一所”學(xué)校的特定理解。在這一過程中，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅要把握好三類課程的關(guān)系，更要關(guān)注課程結(jié)構(gòu)，能夠把顯性和隱性的課程、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的課程，包括學(xué)生自己習(xí)得的課程統(tǒng)整在一起。這樣的課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，就不僅僅是一個簡單的加減法，而是形成一次結(jié)構(gòu)性重構(gòu)，從而創(chuàng)造出“這一所”學(xué)校獨特的課程體系，并最終體現(xiàn)為學(xué)校的辦學(xué)目標和育人價值觀。
提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)當更加體現(xiàn)評價改革的探索和引領(lǐng)作用
學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，除了要確立學(xué)校的育人價值觀、形成學(xué)校明確的辦學(xué)定位外，校長還要有意識地把各個條線、各個領(lǐng)域布置的工作與自己對學(xué)校未來發(fā)展的系統(tǒng)思考結(jié)合起來，形成系統(tǒng)的頂層設(shè)計。在這一思想的引導(dǎo)下，我們需要在學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)中特別關(guān)注課程領(lǐng)導(dǎo)力與評價改革之間的關(guān)系。
評價改革要與考試和人的發(fā)展聯(lián)動。教育教學(xué)評價不僅要以課程標準為依據(jù)，更要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的差異，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，把人的發(fā)展放在首要位置。評價的重要價值在于改進和激勵人，學(xué)校要通過評價激勵學(xué)生自主發(fā)展，自主學(xué)習(xí)，形成自己的奮斗目標，這不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。
與此同時，課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)下的教育教學(xué)評價一定要與考試評價、招生錄取制度改革相結(jié)合，否則，相互脫離的課程建設(shè)和考試評價必然會造成“兩張皮”的現(xiàn)象。目前，市教委正在區(qū)縣、學(xué)校和學(xué)生三個層面，通過學(xué)業(yè)質(zhì)量評價綠色指標、高中綜合素質(zhì)評價、小學(xué)“零起點”等第制等評價改革工作的推進和中、高考改革的探索，為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)提供評價機制的配套和保障。
課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)如何推進
今后我們看一個校長的發(fā)展?jié)摿Α⒅贫ㄒ粋€校長的遴選標準、看一個校長的成長空間，課程領(lǐng)導(dǎo)力都要放在重要位置，促使校長把自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力作為職業(yè)生涯發(fā)展中最重要的一項能力來不斷加以提升。
提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵在校長
校長是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的責任主體，是學(xué)校發(fā)展的靈魂和統(tǒng)帥。在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)過程中，校長應(yīng)深刻認清自己的角色定位和能力定位，主動承擔好統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程改革發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)責任。
校長提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的角色定位，借用企業(yè)家的提法，就是要看別人看不到的地方、算別人算不清的賬、做別人做不了的事。
看別人看不到的地方，意味著校長的眼光要比一般教師更長遠，能夠通過主動研究未來，找到學(xué)校能夠長期堅持的辦學(xué)定位和育人價值觀。
算別人算不清的賬，意味著校長必須緊扣學(xué)校的育人價值觀進行教學(xué)管理的決策和評價。學(xué)校每年有幾個學(xué)生考進名校、分數(shù)今年比去年漲了多少，這些都很容易算清楚。然而，學(xué)校提供的教育在學(xué)生的一生中究竟起到了怎樣的作用，學(xué)校是否幫助學(xué)生找到了適合自己的成長道路，這個賬卻沒有幾個人能算清楚。這是因為，即便一個孩子未來很有成就，也不一定能夠證明完全就是一所學(xué)校的功勞，但這才是教育的真諦，是校長真正應(yīng)該算的賬。
做別人做不了的事，意味著校長要引領(lǐng)一系列的學(xué)校制度建設(shè)，通過制度的激勵和保障，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，推動學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。校長要思考構(gòu)建怎樣的制度才能以機制選拔人，以價值觀引導(dǎo)人，以績效激勵人，以事業(yè)發(fā)展成就人，這些都是唯有校長才能做的事。
在校長提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的能力定位上，一個校長要具備很多基本能力，比如：學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃能力、課程和教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)能力與執(zhí)行力、協(xié)調(diào)和激發(fā)教師團隊潛能的能力、資源統(tǒng)整能力，還包括社交能力、管理能力和人格魅力等，其中課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)當成為校長的核心能力。在課程領(lǐng)導(dǎo)力這個核心能力中，實證研究和加強實踐是兩個重要的提升環(huán)節(jié)。
實證是科研的需要，也是教育科學(xué)實踐的需要。校長要樹立大數(shù)據(jù)觀念，使學(xué)校的各項決策和教學(xué)實踐都能夠建立在數(shù)據(jù)的積累與分析之上。盡管教育的過程不可能像自然科學(xué)那樣做到每個數(shù)據(jù)都非常精準、每個判斷都非常精細，但實證研究的思想和方法值得我們推廣和落實。
實踐是學(xué)以致用的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。教育的過程如果沒有體驗，就不能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)和價值觀。國外的許多學(xué)習(xí)是與社會實踐結(jié)合在一起的服務(wù)性學(xué)習(xí)，學(xué)生在社會調(diào)查中認識社會，再把學(xué)到的知識技能運用到真實的社會情境中去。在這一點上，我們常常習(xí)慣把實踐單列開來，認為實踐就是一種志愿服務(wù)，屬于德育范疇，導(dǎo)致學(xué)生往往缺乏“會做事”的實踐能力。因此，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)一定要與學(xué)以致用緊密結(jié)合在一起，防止出現(xiàn)教學(xué)分離、知行脫節(jié)的現(xiàn)象。
提升課程領(lǐng)導(dǎo)力需要區(qū)縣教育行政部門的支持和保障
在推進學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的進程中，區(qū)縣教育行政部門具有重要的支持和保障作用。
首先，區(qū)縣教育行政部門應(yīng)要加強課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的正向引導(dǎo)。今后我們看一個校長的發(fā)展?jié)摿Α⒅贫ㄒ粋€校長的遴選標準、看一個校長的成長空間，課程領(lǐng)導(dǎo)力都要放在重要位置，促使校長把自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力作為職業(yè)生涯發(fā)展中最重要的一項能力來不斷加以提升。
第二，區(qū)縣教育行政部門要善于對校長進行激勵。在對校長的激勵機制上，一方面，我們要動腦筋、盤資源，為校長提供展示的平臺，使學(xué)校的好的育人價值觀和辦學(xué)定位能夠得以廣泛傳播；另一方面，也要加強相關(guān)專題培訓(xùn)的組織，為校長提供提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的指導(dǎo)和幫助。
第三，區(qū)縣教育行政部門還要為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)營造良好的環(huán)境氛圍。除了使用一些傳統(tǒng)方式以外，在當下這個“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，特別要利用好信息技術(shù)手段，形成專業(yè)社交群體，支持學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的常態(tài)化實施。同時，多搭建一些論壇、平臺加強對話交流，擴大上海優(yōu)秀校長在國際國內(nèi)的影響力，廣泛傳播他們的教育思想。
站在新社會發(fā)展和教育改革背景下，區(qū)縣和學(xué)校的教育工作有很多機遇需要抓住，也有很多挑戰(zhàn)需要我們?nèi)ビ赂颐鎸ΑW(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，是基礎(chǔ)教育走向未來的重要抉擇，我們將在上海建設(shè)具有全球影響力的科創(chuàng)中心的新的目標下，在教育綜合改革率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的任務(wù)驅(qū)動下，積極調(diào)動每一位校長和教師的積極性，讓每一所學(xué)校都能用不斷提升的課程領(lǐng)導(dǎo)力，推動上海基礎(chǔ)教育實現(xiàn)“為了每一個學(xué)生終身發(fā)展”的教育目標。
